浅析新课程背景下高中语文读写教学的有效结合

张晓华

【摘要】  阅读与写作，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的，在教学中，也应将两者有机结合才能提高教学的有效性，真正培养起学生的阅读兴趣，提升其表达能力，以完成新课标为学生终身学习和自我发展服务的要求目标。在此基础上，我们从阅读教学和写作教学两个方向出发，提出读写结合的有关策略，希望在这条路上展开有益的探索。

【关键词】  读写教学 有效结合 阅读兴趣 表达能力

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-033-01

一、源起

1. 教学当中的割裂

阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，阅读和写作，是语文教学的一体两面。但在实际的语文教学中，常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果不尽如人意。

其次，重阅读轻写作，忽视了读和写的密切关系，从而导致阅读教学中的写作技巧很难转化为学生自身的写作技巧，不能学以致用。如此以来，不仅有损于学生的读写兴趣的养成，对于学生的语文素养的养成及终身发展均有不利影响。

2. 实际需要

新课标提出“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构”。在课程性质中强调，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。

“应用”“素养”“终身学习”“个性发展”等词语反复出现，提醒我们语文作为一门工具学科，学生学校学习离不开她，终身学习离不开她，生活更离不开她。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来。

在研究中，我们分别从阅读和写作教学出发，有意识的渗透有效结合的理念，在阅读教学中设计加入写作环节，为学生打开思维的大门、表达的通道，同时也在写作教学中加以针对性的引介，充分利用学生“书到用时方恨少”的心理需求，把学生引入有效阅读的大门，激发学生的阅读兴趣，实现读写教学的有效结合。

二、实操

（一）利用课堂主阵地，促进读写结合

教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以有意识贯穿写作训练，提高学生写作水平，并以写作调动起的思维反哺阅读。

1. 开展个性化阅读教学提升学生的思维能力和个性化表达能力

长期的“教师一言堂”“考试指挥棒”的教学氛围，导致我们的学生不是不具备阅读理解的能力，而是缺乏展示个性解读的舞台，不是没有表达能力，而是缺乏表达的兴趣，进而导致教学的低效甚至无效。因此，我们阅读教学中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。鼓励学生批判质疑，尊重学生在讨论中发表个人的见解。

2. 在阅读教学的过程中把握好契机和结合点进行写作訓练

如在课前利用5分钟时间选择高中生关心的、贴近生活的话题训练学生的口头表达能力;在课文学习中遇到精彩的语言及时进行语段的仿写，训练语言表达能力;利用课文中的“留白”进行“补写”、“续写”，培养想象力和创造力;对接近学生认知水平课文进行摹写，训练布局谋篇和构思能力;以对联或者颁奖词的形式对课文的内容、中心进行点评，提高鉴赏能力;等等。

3. 通过课内阅读来积累写作素材和历练学生作文立意的深度

学生写作中最头疼的两个问题是无话可说及立意不深。其实课内文本本身就是说服力极强的写作素材，却往往被学生忽视，课堂教学读写结合的回归可以很好的引领学生重新认识和重视教材的价值。

（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合

新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，“高中生一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字”。课外阅读的大力提倡是解决学生作文“有米可炊”的一条有效途径。

所以在鼓励学生多读书、读好书的基础上，要求学生养成不动笔墨不读书的习惯：引导学生通过旁批、点评等随时记录所思所感，通过读书笔记完成素材积累，通过读后感、随笔完整提炼读书感悟，通过读书报告会、读书交流会促进思想间的交流碰撞，通过朗诵会、表演剧加深对文本的理解和体会。

（三）利用写作阵地，促使写读结合

学生怕写作文的关键是“肚中无货，无米可炊”。没有东西可写，自然无兴趣可言;搜肠刮肚，自然写不出好文章。如何突破写作中的这一瓶颈，有效途径之一就是引导学生在写作前后多读多积累。

1. 写前读，读有所悟，写有所取

写前读，一是系统的、长期的兴趣性阅读，一是有目的、有指向的任务性阅读。写作《明朝那些事儿》的当年明月，5岁开始读《上下五千年》，7年间把这本书读了12遍？，上中学时，又读了《二十四史》、《资治通鉴》等书，对自己写作，他有一句很形象的话说：看到一定程度，就像往罐子里添水，它总要漫出来的。除此之外，语文选修、必修教材，市面上的时事素材汇编，还有学生们平时的读书笔记，都是学生日常写作的素材来源。每当作文，只要不是考试作文，学生都可以在写前翻阅手头的资料，不仅可才思泉涌，还能进一步激发起阅读兴趣。

2. 写后读，读出差距，弥补不足

文章写完后，必定还有很多问题，这时会产生有目的的阅读，如自读、互读，让学生再细读自己的作文，或拿优秀作文来读读，根据所得，加以修改，升格作文;为修改进步而读，写然后知不足，知不足而后进，学生还可找相关的大家的文章来读一读，对比分析，寻找差距，修改提高，这是高效吸收的阅读，是写作对阅读的促进和带动。

读写结合的教学，同时启动了学生的内在和外在需求，对学生阅读和表达兴趣的培养乃至人生发展都非常有意义，那些专职作家不必说，很多草根作家，比如当年明月、冯唐、大冰等，他们未必以此为生，但在读读写写，写写读读中的兴趣中，完善了自己的人生积累，生命的意义由此全出。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《普通高中语文课程标准（2017年版）》.

[2]潘新和.《语文：表现与存在》.福建人民出版社.