学科核心素养探讨下的高考阅读测试特点及备考策略

潘永洁

【摘要】  本文通过研读《普通高中英语课程标准（2017年版）》对学科核心素养的概括和语篇阅读能力的要求，分析2019年全国高考英语I卷的命题特点，探讨高考阅读部分的备考策略。

【关键词】  核心素养 高考英语 命题特点 阅读能力 阅读策略

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-026-03

一、探讨学科核心素养下语篇阅读能力的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”、“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式”、“语篇是英语教学的基础资源”、“语篇是表达意义的语言单位”、“教师在教学时要认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标”。由此可见，教师提高语篇阅读能力是高中教学的核心任务。

全国I卷高考英语卷的阅读部分为40分，占全卷的33.3%（完型填空25%、语法填空12.5%、短文改错8.3%、书面表达20.8%），占整卷权重最大。另外，因为完形填空、语法填空和短文改错三种题型都是以篇章的形式出现，学生要阅读理解了全篇文章才能完成，因此整份高考英语全国I卷测试阅读理解能力的分值可高达79.2%。由此可见对“语篇阅读能力”的测试是高考测试的重点。

二、探讨学科核心素养下高考阅读测试的特点

语篇阅读在培养英语学科核心素养的过程中和高考测试中都体现其不可或缺的重要性，那么高考英语卷的阅读部分有何特点呢？以下就2019年全国高考I卷的阅读部分，分析高考阅读测试的特点：

（一）充分体现阅读的深度测试和速度测试，全面测试到考生的阅读能力

全国卷的阅读理解分成两节：第一节是阅读理解（共四篇文章，15小题，每小题2分，满分30分）;第二节是七选五阅读（共5小题，每小题2分，满分10分）。第一节主要体现了阅读的深度测试，学生必须对四篇文章充分理解才能掌握文章的细节到主旨大意甚至深层意思，因此要求考生掌握较为全面的阅读技巧（reading subskill）：跳读（reading for specific information），掠读（reading for gist）和细读（reading for detail）。而第二节七选五阅读考查考生是否具备一定的语篇知识、是否能把握全篇文章的基本结构、是否能理清上下文的衔接关系和逻辑关系，考生必须通过跳读和掠读，快速地找到主要匹配信息时。这道题考查学生是否掌握发展英語学科核心素养的课程六要素中的语篇知识的基础上快速获取信息的能力。因此，高考英语阅读部分充分体现了深度和速度的测试的要求，全面测试了考生的阅读能力，为预测考生是否具备英语大学学习的能力提供了更好的测试内容。

（二）阅读材料充分体现了多样化、现代化和生活化

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到“英语教材所选素材应是各种交际活动中使用的真实、地道、得体的语言，应体现正确的世界观、人生观和价值观。”因此，选择阅读材料要遵循两个原则：一是真实性，二是多样性;也就是说，语言应该结合语境和情景。而2019年高考英语阅读测试（注：“2019年广东高考英语阅读测试” 下文统称：本次考试）的阅读材料正是符合了新课标的要求。

（表格一） 2019年全国I卷高考英语卷阅读理解的文体与主题情况：

从（表格一）可知：2019年高考阅读材料采用了多种文体的文段，而题材体现了现代化和生活化，视角新，时代气息强。四篇文段的主题反映了经济、生活、科技、文化等各方面，贴近生活，实用性强，符合新课标对阅读语篇选择要求：“语篇的选择需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义，使学生能够接触到真实、多样的语篇材料和语篇形式......”

（三）阅读理解题，材料长度和速度适当

（表格二）2019年全国I卷高考英语卷阅读理解的材料长度和速度情况：

根据《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》阅读理解第一节“要求考生阅读4篇短文内容（不少于900词）”，另外估计总阅读量是用阅读速度乘以时间，按照全卷阅卷时间是120分钟，阅读理解所需时间约30分钟，那么本次考试阅读理解要求考生以大约每分钟40-56个单词之间的阅读速度阅读1200-1700个词，因此无论从阅读长度还是阅读速度都是符合考纲要求。

（四）试题考点明确，充分体现了考纲和新课标对阅读能力的要求

根据新课标和考纲的要求，阅读理解主要考查的能力包括：①理解主旨要义。②理解具体信息。③根据上下文推断生词和短语的含义。④判断和推理。⑤理解文章的基本结构。⑥理解作者意图、观点和态度。

（表格三） 2019年全国I卷高考英语卷阅读理解的考点分布情况：

从（表格三）可见，本次考试阅读理解的考点分布广，基本考查到各种阅读能力。以下是关于本次考试考点的分布特点：首先，考点主要以主信息为目标。如A篇的主题是“暑期工”，而试题第21-23题都是围绕暑假工这一主信息展开的：21. What is special about Summer Company？ （答案B. It provides awards for running new businesses.）22. What is the age range required by Stewardship Youth Ranger Program？（答案D.16-17.）23. Which program favors the disabled？ （答案D. Summer Employment Opportunities.）第二、考点对主信息的测试具有多维度。如试题24-27题围绕着B篇的主题“二外学习经历及感受”从多个阅读能力维度测试考生对文章主信息的理解：从24题具体信息分析，到25题的猜测词义，到26-27题对项目目的的推测和人物性格的推测。再如：C篇的主题是”智能键盘“，题目从智能键盘研发的原因（第28题）、发明智能键盘的可能性（第29题）、研发者对产品的期待（第30题）到文章的出处（第31题），每一题都是从智能键盘这个主信息的不同信息维度进行提问的，从而更透彻地考查考生是否真正理解语篇材料。第三、考点对阅读材料的内容覆盖全面。如D篇的主题是论说受欢迎度。文章分六段，第一段是通过作者个人经历引出语篇主题;第二段是普林斯坦博士从社会心理学将受欢迎度分成两类;第三段是不受欢迎的后果;第四段是对受欢迎度的调查研究;第五段是举例说明受欢迎的好处;第六段是普林斯坦博士对文章主题的总结。而题目对以上内容覆盖全面。第32题考查了第一段的信息，从作者小学的经历总结出作者的个性;第33题考查了第二段普林斯坦博士对主题的分类;第34题要求考生理解第三到五段对受欢迎度的好处和弊端推断出最受欢迎的孩子的特点;而最后一题则要求考生总结归纳全文的主旨要义并命题目。

以上考点的分布特点充分体现了阅读理解题除了考查考生“获取信息，处理信息”的信息加工能力之外，主要考查考生“分析问题和解决问题”的逻辑思维能力和语篇分析能力。

（五）试题的选项充分考查了考生阅读的语篇能力

高考考查考生是否具备语篇能力，除了利用試题的设置上，还利用干扰项的设置上。以下是关于本次考试试题干扰项设置的特点：第一、语篇信息错误推理。推理判断题是命题者根据阅读材料提供的信息，推断出可能的结论或情况。而干扰项的设立主要有两种情况：⑴ 错误使用事实信息;⑵对信息的错误推理。如：本次考试B篇第26题：26. We can infer that the purpose of Whaley’s project is to _________. 答案是A. help students see their own strengths是由文章Whaley says the project is about more than just learning to read and speak in public.可以推断出来。而干扰项B. assess students’ public speaking skills是考生对文章more than just learning to read and speak in public.的错误推断，将speak in public 与选项B的speaking skill信息直接对等，从而错选干扰项B。第二、语篇信息错误联想。命题者将阅读材料的原意通过个别词的使用使考生错误联想到和语篇中没有或者不相干的意思来设置干扰项。如C篇第29题What makes the invention of the smart keyboard possible？由于题干出现的keyboard对于当今信息时代的年轻人都非常熟悉，知道是与电脑息息相关的键盘，导致有些考生看到Keyboard就联想到电脑，从而错选了干扰项A. Computers are much easier to operate. 第三、语篇信息关系错位。文章中包括着很多信息，信息之间存在因果、并列、承接、主次等关系。命题者以调乱信息来考查考生是否弄懂信息之间的关系。如D篇第34题What did Dr. Prinstein’s study find about the most liked kids？文章第四段the least well-liked teens had become more aggressive中的the least well-liked teens 与干扰项A. They appeared to be aggressive.中的They指代the most liked kids意义相反，考生没有弄清楚两个信息的关系就容易错选干扰项A。第四、 语篇信息以偏概全。命题者在测试考生是否理解文章主旨大意或是否能通过材料信息正确作出推理时，通常用以偏概全来作干扰项。以偏概全通常以次信息代主信息或者以个别代整体，如D篇第35题What is the best title for the text？干扰项B的the Status、干扰项D的Less Aggressiveness都是文章某个细节内容，因此考生如果对篇章理解不全面，就很容易犯以偏概全的错误。

三、探讨学科核心素养下高考英语阅读测试的备考策略

从以上分析可知，阅读理解能力对高考直接起着重要作用，因此指导学生有效地进行阅读测试的备考就显示了其重要地位。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》“读是理解性技能”，在普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）都有不同的语言技能内容要求。根据学科核心素养要求，我们探讨了一些具体的高考阅读备考策略。

（一）充实决定学生阅读能力的三种图式

决定语篇阅读能力有三种图式，它们分别是：语言图式、内容图式和形式图式。“语言图式是指读者对阅读材料中的语言掌握程度;内容图式是指读者对文章内容背景熟悉程度;而形式图式是指读者对各种文章体裁的掌握程度。” 那么阅读备考过程中我们如何在充实学生三种图式呢？其实人教版普通高中课程标准试验教科书各册模块教科书可以帮我们大忙。

新版教科书内容丰富，涉及到各领域，能给学生提供丰富的内容图式的输入;同时教科书的材料以记叙文、说明文、议论文三种体裁为基础，在写作方式上呈现多样化，备考时给学生梳理好文章的体裁，总结各形式图式的特点，使学生形成熟练的形式图式;而教科书模块一至八已经包括了高考考纲3500个词、相关的短语、句型和所有的语法知识，因此在第一轮的备考复习过程中，指导学生理顺和掌握各方面的语言知识，排除学生阅读理解障碍的同时，也充实了学生语言图式。因此在第一轮备考复习中，充分利用教材来充实学生的三种阅读图式，为提高学生阅读能力提供了牢固的基础。

（二）帮助学生形成自己的阅读策略

新课标中明确：“有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率”。高一、高二时，学生对阅读策略概念含糊，因此在高三备考复习中，老师有必要帮助学生形成自己的阅读策略。

第一、帮助学生掌握阅读技巧-跳读、掠读和细读。跳读（reading for specific information），学生不需全文通读，而是根据题目要求迅速跳读，寻找相应信息，尤其是时间、地点、人物等名称和关系。掠读（reading for gist），学生可以通过掠读了解文章的主题、主旨大意和作者的写作意图。细读（reading for detail），学生对阅读材料进行了跳读和掠读，确定阅读目标后，要理解其深层意思时有必要细读阅读材料。

第二、帮助学生掌握各种体裁。记叙文要按照文章时间、地点、人物、起因、过程和结果六大要素展开阅读;说明文是说明事物本质、特征和功能的文章，因此要根据事物的空间、例子或者数字等展开阅读;而议论文主要是就一观点展开论述，因此读者要抓住论点、分论点、论据展开阅读。当然，各种体裁的文章结构不是一成不变的，但同一体裁的文章其主要的结构和层次都十分相似，因此学生掌握各种体裁文章的结构特点，同时运用相应的阅读技巧有助于弄清文章脉络，准确理解文章的主旨，提高阅读能力。

第三、帮助学生掌握解题技巧。在备考过程中，我们要让学生知道，阅读理解考查六种阅读技能及相应的解题技巧，这样可以帮助学生提高阅读能力，达到事半功倍的效果。

1.考查主旨大意题。此类题通常是文章大意和主题或给文章配标题，只需略读文章，领会大意即可;因此讀者可略读文章关键词和句（关键词主要看名词，而关键句通常为每段的首句或尾句）。如：2019年全国I卷高考英语卷阅读理解D篇第35题：What is the best title for the text？答案是A. Be Nice-You Won’t Finish Last 是源自于最后一段最后一句的总结“Being liked creates opportunities for learning and for new kinds of life experiences that help somebody gain an advantage， ” he said.

2.考查具体信息题。  此类题目通常考查对理解文章内容至关重要的细节信息;因此读者要根据题目跳读文章，找到相关信息，同时运用细读，细心理解相关信息的关系或区别。

3.考查根据上下文推断生词或短语的同义题。根据上下文的对比、同等或因果关系等逻辑关系，构词法、同义词、反义词和同位语等语法知识可以解答此类题目。如：2019年全国I卷高考英语卷阅读理解B篇第25题：25. What does the underlined word “stumbles” in paragraph 2 refer to？答案是A. Improper pauses.是根据该词所在段落“But he’s， nervous...Except for some stumbles， Chris is doing amazingly well.“ 中nervous与amazing well所设定的情景是反义，因此nervous与stumbles所设定的情景是同义。所以stumbles的意思就自然可以猜测到了——因为紧张而说话不顺畅，停顿不当。

4.考查判断和推理题。做此类题目时，读者切忌凭自己的主观想法而做题，而是要依照文章的信息来作出推理。

5.考查了解作者意图题。每篇文章都有写作意图，但通常文章没有点明，而是隐藏在文章中。因此，考查作者意图的题目，需要读者通读全文，抓住文章大意，根据上下文概括推断出来。

6.考查文章的基本结构题每篇文章都有特定的篇章结构，因此学生掌握各体裁文章的结构，了解篇章特点，就不难做这类题目。这类题目的题干可以这样设置：（1）问作者身份，如：It is most likely that the writer is a ______  A、sailor  B、biologist  C、reporter  D、athlete （2） 问文章来源，如：2019年全国I卷高考英语卷阅读理解C篇第31题：31. Where is this text most likely from？ A. A diary. B.A guidebookC. A novel.D. A magazine.

（三）多维度使用阅读材料

阅读材料的多维度使用是指高三备考复习过程中阅读训练不能是单一的做题和对答案，做题后我们可以充分利用阅读材料进行训练的补充练习。

1.词汇练习。词汇练习可包括

①让学生查找出自己生疏的词汇并归集于一个固定的笔记簿上。

②让学生找出常用五个词组并进行造句练习。

③让学生找出相关联的词汇。如有关天气、经济、环境等词汇。

④让学生根据上下文找出代词的指代意思，这样可以进一步要求学生关注文章的细节，弄清各种信息的关系。

2.句子练习。句子练习可侧重句型和重点语法，如：

①让学生分辨主题句和扩展句

②让学生分辨概括性句子和细节性句子

③让学生摘抄5-10个喜欢的句型

④让学生分析1-3个长难句

3.文化背景的积累。由于学生无可能直接感受英语国家文化习惯及思想观念，但文化背景是决定阅读理解的重要因素，因此充分利用阅读材料既可以拓宽学生的视野，丰富文化知识，也可以调节高三学生枯燥的备考复习。

（四）加强学生自主、合作和探究阅读

《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求教师“重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创作条件。” 因此高三教师要有意识地提高学生的阅读能力，首先要加强学生的自主阅读。只有学生能自主参与阅读，阅读能力才有可能提高，因此老师可以先引导学生阅读报纸、杂志或短篇小说，然后要求学生定期写出读后感。这样既起到监控学生学习的作用，也可以让学生根据自己的兴趣进行快乐阅读。另外，学习贵在能互助共勉、贵在深入专研，因此老师要提倡和引导学生之间的合作阅读。让学生以小组为单位，共同阅读同一内容，互相交流学习心得、深挖语篇的内涵与探究文化维度。

四、结束语

总之，新课程标准改革下的高考阅读测试部分遵循了语言的规律，更适应时代发展的要求。因此，教师作为高考备考的引路人，有必要结合学生实际的学习水平和能力，制定一系列的阅读测试备考策略，以帮助学生提高阅读能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》高等教育出版社.

[2]《2019年全国I卷高考英语卷》.

[3]《普通高中英语课程标准（2017年版）》人民教育出版社.

[4]李筱菊.《语言测试科学与艺术》湖南教育出版社，2001.

[5]何广铿.《英语教学法基础》暨南大学出版社，1997.

[6]秦秀白.《文体学概论》湖南教育出版社，1986.