高中历史教学中小组合作存在的问题及应对策略

茹祥惠 安瑞利

摘 要：随着新课改的不断深入，高中历史教学理念及教学方式也在发生着一些变化，传统的教学方式已经不能满足现代课堂的需求，在新课改的理念的影响下，高中历史教学中引入了小组合作的教学方式，以学生为主体的人本理念逐渐被开始重视。本文以高中历史教学中小组合作方式为基础，研究探讨此种教学方式存在的问题以及应对策略，以期提高历史学科教学水平。

关键词：高中历史;小组合作;问题;策略

高中历史是高中学科中重要的科目，为了更好的适应新课改的需求，高中历史教学在教学理念及教学方式上有了很多的改进，在提高学生学习兴趣的同时，大大提高了课堂效率，其中小组合作的方式就是比较高效的一种，也是现代教学培养学生自主学习能力、团队合作能力等等的重要途径之一。虽然目前这种方式比较被历史教师所推崇，但是在应用过程中仍然存在着一些问题，阻碍和制约了课堂教学的高效性。因此，研究改进小组合作教学方式是提高课堂教学效果，提升教学水平的关键所在。

一、高中历史教学中小组合作现状及问题

1.只注重其表，缺乏实用性

小组合作方式是目前教学中比较受推崇的一种新型的教学模式，能够充分发挥学生的主动性，使课堂气氛变得活跃，提高学生的学习兴趣，在很大程度上能够改变传统课堂教学中那种“一言堂”式的被动教学，给学生更多的思考空间，使课堂效率变得更加优化。因此，在受大范围教学风的影响下，很多学校和老师都会积极开展这种教学方式。但是，在实际应用中教师对这种教学方式并没有进行深入的探究，对教学方式的认识和把握不够充分，很多时候都是照本宣科，不能根据实际情况做出相应的设置。例如，不能按照教学内容设置问题，或者是不能根据学生的差异性进行分组，这些问题都会导致教学效果的不理想。

2.分配不合理，缺乏纪律性

高中学生学习情况存在着很大差异性，但是很多教师没有注重这一点，在分组过程中并不能根据学生的差异性特点进行分许，而是随意按照座位进行分组，这就会导致学习成绩优秀或学习成绩差的学生不能平均分化而是集中到了一起，这样必定会影响讨论的过程，尤其对于一些成绩差的学生来说，他们缺乏自律性，甚至在讨论过程中开小差等等，这些情况都会大大降低小组合作的有效性。

3.教师缺乏有效的引导

很多教师在开展小组合作教学方式中过于将学生的主体地位凸显，而使自己的引导作用弱化。很多时候教师为了省事将小组分好、问题布置好后就全程脱离教学了，直到课堂即将结束才会对问题进行解答。在学生讨论过程中也不会有效的引导或者是在结束后进行有效的评价，致使教学效果并不理想。

二、高中历史教学中小组合作改进策略

1.提高对小组合作教学的重视

小组合作教学方式在推行过程中比较简单且有效，而且有很多可供参考的案例，但是教师还是要重视起对这种教学方式的认识和理解，不能完全照搬别人的模式，也不是所有的课程都要应用小组合作教学方式。一定要根据本班级学生的实际情况及教学内容考虑是否应用，最好做一个效果预估。在准备应用此种模式时要提前做好方案，设置好科学、合理的方式。要在熟悉掌握教学内容的基础上设置好讨论方式，避免学生对讨论产生抗拒，只有提前做好这些才能够真正的发挥小组合作教学的有效性。例如《宋明理学》，这类的历史课题过于深奥，教師必须深刻研究教材内容，做好课前引导，按照学生的实际学习状况与理解水平，科学分组，促进小组之间有效的进行讨论学习，从而提高教学效果。

2.合理分配，科学组织

要根据学生的差异性认真做好分组。在进行学生分组时应该把握两个原则，一是均等化，即将学生按照好、中、差三个层次进行分组，保证在每一个小组中都有三个层次的学生，这样就能够通过互相的交流和学习有效的缩小优等生和差生的差异性，促进学生共同进步。二是纪律性，教师要从平时的观察中了解到学生的性格情况，以及学生上课的纪律性，尽量将那些性格开朗或者课堂上比较活跃的学生和不爱言语的学生穿插搭配。教师在这个过程中可以随时的观察情况，及时做出调整，保证每个小组能够有效的配合和讨论。例如，在进行抗日战争时，就可以将热爱军事的但历史知识较差的学生与历史知识掌握全面但是不爱表达的同学科学组织在一起，由抗日战争中一项著名的战役带入学习，通过学习能力较好的学生带动爱表现的学生学习，最后选出代表进行发言总结，这样科学的组织分配有利于各个层次学生的学习与进步。

3.做好积极引导，课后有效评价

教师在应用小组合作教学模式时不能过分依赖于学生的自主学习，也不能完全放任学生去讨论。在这个过程中，教师要时刻的观察每个小组的讨论状态，一旦发现学生们讨论的状态发生变化就应该及时的做出引导，或者是在讨论中途给予学生一些提示和指导。此外，教师还要在小组学习结束后给予每个小组一些科学的评价，指导他们不断的改进。对于一些优秀的小组可以给予一些适当的奖励，鼓励他们不断的进步，更好的挖掘学生潜在的能力。例如，在讲到《近代中国的民主革命》时，教师可以在讨论过程中给学生讲解一些课外知识，帮助学生了解这个时期的社会背景，然后在讨论结束后对每个小组给予一些积极的评价。

三、结语

小组合作教学方式的应用在很大程度上能够优化课堂教学效果，但这需要历史教师不断的去改进，使这种教学方式更加的科学合理，更好的服务于历史教学。

参考文献

[1]顾中华.基于自主、合作、探究步骤下的高中历史小组合作学习[J].新课程（中学），2017（09）：135.

[2]刘静静.新课改理念下高中历史课小组合作学习的应用研究[J].才智，2016（33）：67-68.