深挖区域活动 创新幼小衔接策略

刘建芹

摘   要：玩乐是幼儿的天性，区域活动正是满足了幼儿快乐玩耍的需求。幼儿园可深挖区域活动的内涵和表现形式，将其作为切入口，使幼小衔接的知识、目标等有机渗透其中，使幼儿在游戏中循序渐进地掌握基本知识和技能，养成良好的习惯，树立正确的思维观和逻辑观，从根本上解决幼小衔接过程中僵化的训练模式，达到衔接的无痕化。

关键词：区域活动;幼小衔接;教育策略

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）06-0060-02

玩乐是幼儿的天性。陈鹤琴先生说过：“玩中学、做中学，做中求快乐。”区域活动作为幼儿一种重要的自主活动形式，幼儿园应当重视区域活动的积极意义，充分运用各种区域活动，组织幼儿进行自主选择，合作交往，探索发现地学习、生活和游戏活动。幼儿园可以区域活动为切入口，在区域活动中开展幼小衔接课程，使幼儿在玩乐中养成习惯、储备知识、培养技能。

一、善用区域活动，提升幼儿倾听能力和记忆力

培养幼儿良好的倾听能力和记忆力是幼小衔接最重要的教育内容。教师可在区域活动中设定不同的任务和要求，以激发幼儿的创造力、探索力。幼儿园区域活动材料多种多样，教师可在材料收集前向幼儿提出材料收集的要求、数量、标准等，幼儿需认真倾听方可顺利完成任务。在区域活动开始前，教师要说明每项区域活动的细则，如进区人数、新材料介绍、区域规则、必备技能等，以方便幼儿熟识、记忆，并顺利进区完成游戏。同时在活动中，幼儿需与同伴互动，与其他幼儿合作开展游戏活动，而唯有学会倾听才能够实现有效沟通。

二、活用区域活动，培养幼儿自主能力和专注力

幼儿园可开展以提升幼儿动手能力为目的的区域活动，创设幼儿实践情境，提升幼儿的自主能力和专注力。如在科学区域中开展探究水的表面张力活动，在活动开始时幼儿将一张纸放到水里，并在纸上放一枚曲别针，结果纸和曲别针一起沉入了水底，实验失败。经过探讨后幼儿们一致认为，纸的厚度是决定实验成功的关键因素。于是他们先放三层纸，结果失败，又放了两层纸，结果依旧失败。最终在教师的提示下幼儿先放了一层纸，将一枚曲别针放在纸上，小心翼翼地用牙签把纸向下拨，纸沉入水底，而曲别针还悬浮在水面。幼儿顺利完成了关于水表面张力的实验。在幼儿实验过程中，幼儿的自主探究与实践，有助于提升其动手能力、开发其智力水平，同时，教师的适当提示可减少幼儿的挫败感，开阔幼儿思路，增强幼儿的实践自信。幼儿全身心的投入，加之幼儿的不断试错，提升了幼儿的动手动脑能力，并在实验中培育了幼儿观察、操作和探索等良好的学习品质。

三、创新区域活动，发展幼儿语言表达能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为此，幼儿园应当利用区域活动，创新各种生活场景，培养幼儿沟通表达的能力。

不同的活动情境需要幼儿扮演不同的角色，从而要求幼儿结合不同场景使用适当的语言来完成游戏。如在理发店角色区，两名幼儿一人扮演理发员、一人扮演顾客。这一游戏主要是围绕着消费价格展开的对话与互动，消费产品的介绍与价格咨询，开启了幼儿间的人际沟通与人际交往，幼儿在彼此的沟通与互动中，不仅提升了其语言表达能力，而且也丰富了幼儿的生活经验。此外，每项区域活动结束后，幼儿教师需组织幼儿进行活动小结，鼓励幼儿表达自己的见解与认识，如此不仅锻炼了幼儿的表达能力、培养了其语言的逻辑性，而且加深了幼儿对活动的印象。

四、细分区域活动，将课程知识渗透其中

幼儿园应当细分区域活动，将各种知识有机渗透到游戏中，以使幼儿在游戏中完成知识的储备，并循序渐进地达成知识的质变。例如，幼儿园可在大班开设小商店区域，并在此区域内擺放商品式样，用1～10数字标明商品定价，活动过程中教师加以指导，幼儿即可在游戏中习得十以内数量的分解和加减法。课程知识细化分解到各区域活动中，可以有效提升幼儿掌握知识的广度和深度。区域活动可通过多种途径培养幼儿的学习兴趣和学习能力，为幼儿顺利完成知识学习打下基础，克服了传统幼小知识的衔接形式，使幼儿在游戏中轻松积累学前知识，达到学习的无痕化。

五、统筹区域活动，发展幼儿交往能力

区域活动为幼儿提供了诸多与人交往的机会，有助于培养幼儿的沟通与交往能力。例如，在公共区域——绘本馆活动中，教师在通常情况下会安排不同班级的幼儿到绘本馆参与活动，在师生共同阅读完绘本故事后，教师可引导幼儿以小组模式协商分配进行角色表演，在协商、互动、展演的过程中，幼儿的交往能力得到了显著提升。幼儿园要统筹区域活动，使各区域活动有机结合，以为幼儿营造良好的心理氛围及建设融洽的师生关系。如幼儿园可利用楼道设置多个公共区域，组织安排幼儿在多个区域内轮流活动，并在不同区域内配备不同的指导教师，以此引导幼儿提前适应小学环境下不同科目不同教师的模式，培养幼儿的交往与适应能力。

六、深化区域活动，强化幼儿规则意识

不以规矩，不能成方圆。幼儿园要深化区域活动，培养幼儿的规则意识。规则的内容很广泛，首先幼儿园可针对幼儿活动中出现的问题制定规则，详细规定如何选择区域、如何取放材料、如何与同伴协商分配角色、如何在活动中控制自己的行为等。此外，教师在制定区域活动规则时要与幼儿共同商讨，以更好地引导幼儿遵守秩序。为便于幼儿的理解与认可，小中班可采用纯符号的形式，大班则采用文字加绘画的形式呈现。在活动之前，教师可先引导幼儿学习规则，以人数控制、挂牌提示、材料提示等方式，提示幼儿规则要义。如提示牌可提示幼儿材料的去留、剪刀的安全拿法和使用方法、说话要轻声细语、排队要耐心等候等等。在活动过程中，教师要负责监督幼儿遵守规则的实情，在教师不断的提示和要求中，幼儿定能逐步建立规则意识，为其步入小学阶段奠定良好的生活基础。