论宽度教学法

李艳

摘   要：以知识分化和融合的特性为立足点，为了学生的全面发展，就要充分利用好信息化时代下的丰富资源，实施宽度教学。宽度教学是基于经验拓展的角度，以拓宽学生的知识广度与知识视野为取向的教学理念。宽度教学有利于帮助学生形成整体、全面、系统的知识结构，不仅可以促进学生自学能力的提高，帮助学生形成辩证认识问题和分析问题的能力，而且可以促进学生解决问题能力的提高。在贯彻落实宽度教学的过程中，要注意丰富教学的方式方法，开发更多的课程资源，突出学生知识的系统性和完整性。

关键词：宽度教学;横向思维;教学方法

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）06-0007-05

随着人们对核心素养认识的不断提高，关于深度教学与深度学习的讨论日渐深入。在这种前提条件下，我们有必要探讨宽度教学的意义，以拓展学生认识的广度。以往我们更关注的是纵向教学，关注学生认识水平、层次的高低，而忽视了学习的广度和宽度。其实没有宽度，空谈深度是不可取的，基于深度教学理念的提出，宽度教学的理论构想应运而生。一方面，知识分化和融合的特点要求课堂教学应该做出一些改变。从知识分化的角度来看，应把学科知识划分明确，从知识融合的特性来看，应打破学科知识之间的壁垒，突破学科界限，融合有关联性的不同学科知识，这样不仅可以拓宽学生的知识面，还可以让学生学会如何关联知识，形成自己的知识体系，学会学习，提升自学能力;另一方面，随着信息化时代的到来，网络信息资源变得丰富起来，知识形式也随之发生了很大变化。知识形式分为线上线下两种类型，线上知识包括阅读电子书、浏览网站、新闻头条、发表评论等，线下知识包括教材、书籍、报刊、杂志等。知识形式的变化使教育者与受教育者在生活当中能够接触到更多的知识。在这种情况下，教育者与受教育者要学会拓宽自己的知识面，筛选有益知识，形成系统的知识理论体系。基于以上两方面的理论依据，在课堂教学实践中开展宽度教学是有据可依的，因为学生首先是一个完整的人，人的发展实质上是一种自我建构的过程，所以宽度教学的提出符合学生的发展要求，有益于学生建构自己完整的知识体系，促进学生全面发展，提高学生的综合素质。那么，何谓宽度？何谓宽度教学？宽度教学的研究有何意义？以及如何贯彻和落实宽度教学的理念，以有效拓展学生的知识面？这些问题应该引起我们的重视。

一、宽度教学的内涵

“宽”的字典释义是横的距离大，范围广，和“窄”相对。宽度代表一种界限与范围边界，把宽度这个词用在教学领域，提出宽度教学这一概念，就是为课堂教学的知识划分范围。教师不是毫无边界地教，而是明确什么知识可以教，以及教给学生多少知识。宽度教学不是一种教学手段，而是基于经验拓展的角度，以拓宽学生的知识广度与知识视野为取向的教学理念。宽度教学要求教师在教学过程中，突破单科知识的限制，将与学生学习有关的有益知识都纳入到课堂中来，通过拓宽学生的知识面，让学生自己学会关联知识，以提升学生对知识的理解能力，培养学生的自学能力，让学生学会发现问题和解决问题，以促进学生的全面发展。宽度教学倾向对学生横向思维能力的培养，在不否定传统纵向思维的基础上，加强横向思维与其之间的融合，横向思维可以为纵向思维无法到达的地方提供契机，所以宽度教学在课堂教學实践中应该得到重视。

宽度教学不仅具有充分的内涵，还具有广阔的领域。首先就是学生的生活经验。杜威曾说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。杜威提出教育应当从经验中学习，这里所说的经验是学生的生活经验，因为课堂教学知识的范围不应该仅局限于教材内容。在教学实践中，我们经常会遇到由于突发事件而耽误课程进度的现象，《学记》提到“言及于数，进而不顾其安”，其危害也是不言而喻的：“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也。虽终其业，其去之必速。”从这种现象看来，好像我们的课堂教学内容被薄薄的书本完全“控制”了。但在实际生活中，当学生单纯理解书面知识之后，能否在生活中“学以致用”还要打上一个问号。所以课堂教学内容应该进行拓宽，将书本知识与学生的生活经验结合起来，让学生能够学有所用。生活经验是个体所经历的过往，它会影响人连接知识与提取知识的能力，教师要善于把学生的生活经验与教材相结合，把学生的经验融入课堂，让课程知识与生活经验之间产生联系，学生就会有意识地在生活中运用所学知识，这样不仅能够丰富课堂教学的内容，而且还有利于培养学生学以致用的能力。

其次是知识的外延。信息化时代下，知识的获取与传播变得十分迅捷，课堂教学内容如果仅限于教材知识，就难以满足时代的发展需求。所以，在改进教材内容的基础上，课堂教学还应该跳出教材的局限，拓展知识面。现在课堂教学实践已经做出了许多改进，“智慧课堂”“云课堂”等新型课堂概念层出不穷，Steam课程也逐渐进入人们的视野，致使教育理念发生了改变——学科知识的掌握只是成才的基础，学生综合素质的提高才是人才的必需品。在宽度教学理念下，课堂教学的知识领域不仅包括教材知识，也包括本学科与其他学科的交叉知识、相关的网络信息知识、与课堂教学有关的前沿教学实践活动、与学生创造性思维相关的经验活动、与学科核心知识相关的最新素材等。宽度教学虽然旨在拓宽教学知识的广度，但并不是“拿来主义”，而是有选择性地筛选知识，确保引入课堂的知识都与本学科有关，并能有效提升学生理解力的知识。将这些知识纳入课堂教学体系之中，有益于丰富课堂教学知识，提升学生的知识水平和学习能力。

最后是教师的知识水平与能力。在课堂教学中，不能忽视教师的主导地位在教学实践中的作用。在教学过程中，教师知识水平的高低，会对学生接受知识的程度产生很大影响，如果教师知识水平高，在讲解新知识时能引经据典，串联以前学过的知识，那么学生对新知识的接受程度就会提高，反之则没有这么好的效果。教师的教学能力关系着教师的教材转换能力和信息提取与解读能力，只有教师拥有较高的教学能力，学生才能更加轻松地掌握知识。这就要求教师在课下要不断充实自己，提升自己的专业能力。例如：教师要培养自己的阅读习惯，不仅可以拓宽自己的知识面，也能告诉学生阅读的重要性;教师要关心时政大事，拥有自己的看法与见解，并能启发学生思考;了解学生关心的热点问题，找出其中的教育性话题，培养学生对事件的分析与鉴别能力。这样不仅能提升教师自身的知识水平与教学能力，而且还有利于拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。

二、宽度教学的价值

（一）由点到面——塑造学生完整的知识网格

赫尔巴特的四段教学法是根据其统觉思想提出的教学方法，即“第一阶段是明了，给学生明确地讲授新知识，第二阶段是联想，新知识与旧知识之间要建立联系，第三阶段是系统，做出概括和结论，第四阶段是方法，把所学知识应用于实际”。在课堂教学中，教师给学生详细讲解知识，学生通过接收教师传授的知识，形成自己的知识体系，单科教师传授的学科知识可以让学生形成对该科知识的认知，这是四段教学法当中的前两阶段，到第三阶段，学生要对知识进行系统的整合和概括，这就要求教师要在教学过程中扩大教学范围，跳出单科知识的框架，将各科之间相互联系的知识或者课堂之外与学科有关的知识教授给学生，这样学生就会在形成系统的知识体系之时，获得丰富的知识储备，从而形成系统化的知识脉络。假如学生能透彻理解每一门的单科知识，形成单科知识体系，却无法将其关联起来，就会导致其不会串联所学知识，很难形成四通八达的知识网格。所以教师在教学过程中实施宽度教学，有益于培养学生系统化的知识体系和系统化理解知识的能力，避免此类问题的出现。

（二）由外到内——促进学生自学能力的提高

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”这句话指出了教师的主导作用。学生的自我教育能力是由教师去激发的，并不是学生自发的，但是同时又明确了教师的外因地位，教师只能激发学生进行自我教育，而不能代替学生。宽度教学理念引导下的课堂教学，教师首先要学会拓宽自己的知识面，在教学过程中做到博古通今，善于发现学生生活中与课堂教学有关的细节，让课堂变得生动活泼，并在这种轻松的氛围中向学生展示丰富知识的重要性，让学生养成阅读课外书籍和仔细观察周围事物的习惯，学会自学和自我教育。需要注意的是，学生的教育发展过程不应该是完全外在的，如果学生的教育发展完全来自于教师的不断教授，那么学生在失去教师的教导之后，就失去了自学能力，无法继续发展自己。所以良好的自我发展必然是建立在自我教育的基础上。宽度教学有益于培养学生的自我教育与自学能力，帮助学生更好地发展自己。

（三）由思维到视角——帮助学生形成整体分析问题的能力

学生的思维分为纵向思维和横向思维，纵向思维偏重逻辑推理能力，横向思维偏重创新能力。宽度教学旨在拓宽学生学习知识的广度，不再局限于单科知识的传授，从而有利于学生在纵向思维的基础上，拓展横向思维，形成系统的知识结构体系。系统的知识能让学生形成系统的思考，系统的思考能让学生的思维具有整体性，不再局限于某一种思维的限制。与此同时，思维定势有时会扼杀学生的创意，而开放思维有助于学生能够辩证地认识事物，从整体的角度理解知识和看待问题，具备较高分析问题的能力。宽度教学在教学过程中，着力于拓宽学生的知识面，让学生在学习过程中接受各方知识，形成自己的知识网络，同时在思考问题时，它可以帮助学生灵活调动脑海中的知识，发展学生的整体性思维，形成辩证认识问题和分析问题的能力。

（四）由理论到实践——促进学生解决问题能力的提高

教学过程中，知识的获取只是其中的一个环节，并不是教学的最终目标，教学最终还是要回归到实践当中去。信息化时代下，社会对人才的要求达到了一个新的高度，学习成绩不再是惟一标准，学生的实际操作能力才是新的重点。宽度教学有助于学生形成系统的知识体系，在教学过程中不再局限于单科知识的传授，而是能够充分吸收各科知识。在实际生活中，学校的综合实践活动课程的开展已经证明：社会实践能力的重要性。在综合实践活动课程开展过程中，宽度教学能发挥巨大的作用，学生基于自己的知识水平，在遇到实际问题时，能够做到运用各方面知识灵活分析问题，而不是局限于某一视野。与此同时，宽度教学在拓宽学生知识面的同时，也为学生日后解决问题提供了不同的分析思路，有助于培养学生解决问题的能力。

三、贯彻落实宽度教学理念应注意的问题

（一）丰富教学方法

课堂教学的传统教学方法有讲授法、提问法等，这些方法的特点就是学生的被动性比较强。基于宽度教学理念的前提，教学方法的更新问题亟待解决。课堂教学中需要引进新的教学方法，例如混合学习教学法，混合学习是一种新型的學习方式或学习理念，主要就是要求学生恰当结合传统学习手段和在线学习手段，将面对面授课与网上学习的方法相结合，将课上学习与课下学习相结合，这样既可以拓宽学生的知识面，又可以降低学习成本，提高效益;再如随机访问教学法，随机访问教学法就是针对同一教学内容，在不同情境，用不同方式加以呈现的教学方法，可以让受教育者对同一知识的各个方面了解透彻，而不是浅尝辄止。教学方法的更新与选择是多种多样的，只有丰富教学方法的多样性，才能让更多的知识进入课堂，从而更好地拓宽学生的知识面。所以更新教学方法是宽度教学理念下的课堂教学实践不能忽视的重心。

（二）开发多种课程

课程的类型多种多样，不仅有校内课程与校外课程，显性课程与隐性课程，还有国家课程与地方性学校课程。不同的课程开发，对学生知识获取都会产生不同的作用。例如校内课程与校外课程。校内课程的设置固然重要，但校外的课程资源同样很丰富，充分利用并开发校外课程，有益于宽度教学的开展。校外丰富的课程资源蕴藏在各个文化场所中，首先就是图书馆。图书馆作为一种重要的社区文化资源，学校可以与其建立起联系，实现资源共享。其次科技馆的作用也不可忽视。学生不仅应当具有知识视野，也应当具有科技视野，科技馆有利于加强学生对校内相关课程的理解，为校内课程的学习提供有力支撑。再者博物馆在其中也发挥着很大作用。我国是一个文化底蕴十分丰厚的国家，全国各地的历史文化财富都聚集在博物馆之中，它具有很高的资源开发价值，可以有效扩展学生的知识广度，丰富学生的知识层面。最后还有诸如网络资源、乡土资源等丰富的校外资源都有待开发;在我们关注的课程开发中，多半关注的是显性课程，其实对学生产生更大影响的课程类型还有隐性课程，隐性课程分为观念性隐性课程、物质性隐性课程与制度性隐性课程，这些平时被忽略的课程，也会对学生学习产生巨大影响;国家性课程是总领性的课程，不同地域有其不同特色，地方性学校课程能让学生学习到更多符合地域特色的实践性知识。综上，不同类型的课程对学生学习产生的作用是各不相同的，所以在宽度教学的落实过程中，应当注意开发更多类型的课程资源来丰富学生的知识面。

（三）突出学生知识的整体性

在关注纵向教学的现状下，将视线转移到宽度教学，需要学校与教师做出一些相应的改变。因此，教师在课堂教学中，不应该仅局限于单科知识的传授，而是应将各个学科知识综合，培养学生知识的完整性与系统性，其中学校开展的综合实践活动课程就是一项重要措施。综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性。在综合实践活动课程开展过程中，虽然表面上是致力于提高学生的实践性能力，但实质上是通过学生对问题的自主探究，让学生形成自己的知识体系，并运用自己的知识系统，对问题进行分析与解决。综合实践活动课程面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，让学生在面对实际问题的过程中，对知识进行系统化的整合与梳理，这就要求教师在教学过程中要挣脱单科知识的牢笼，放眼全局，培养学生系统化的整体知识体系，突出注重培养学生知识的系统性和完整性。

（四）聚焦学生的自学能力

在宽度教学理念的落实过程中，教师的作用是无可非议的，但是教师应该是一个引导者的角色，而不是替代者的角色。实施宽度教学是为了拓宽学生的知识面，让学生形成自己的知识系统，并在实践过程中学以致用，在生活中学会自主学习，而不仅仅是通过课上教师的讲授，获取有限的知识量。此外，教师不仅要在课上向学生展示课外学习的重要性，还可以通过课后作业的布置，要求学生在课下进行拓展性的学习。与此同时，教师自身要树立良好的学习观念和学习习惯，增加自己的阅读量，而且教师在上课时还需培养学生的阅读意识，这样不仅有助于学生拓宽知识面，还有助于学生养成自学意识，在脱离学校环境之后，拥有较强的自学能力。