信息技术环境下从“鱼”到“渔”的教学研究

任惠静

摘   要：当前迅猛发展的教育信息技术不仅改变了课堂的教学环境，而且为课堂教学带来了新的变革和机遇，并深刻影响着教师与学生的教学和学习。在此情况下，教师需要利用这种便利的条件进行课堂教学改革，赋予“鱼”和“渔”以全新的定义。教师不仅要积极探索、乐于教学，而且还要使学生在不断学习“渔”的过程中爱上学习，不断提升认知能力，提高核心素养，做社会需要的创新型人才。

关键词：信息技术环境;课堂教学;自我生存能力;核心素养

中图分类号：G424.21    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）06-0037-03

“授人以鱼，不如授人以渔”，这句俗语的意思就是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。具体而言，即鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼虽能解一时之饥，但却不能长久，要想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。所以，“授人以鱼”只能缓—时之急，而“授人以渔”则能解一生之需。因此有“送人鱼，饱一顿;教人渔，益终身”的说法。这句话在当今时代，在教育教学方面也有着重要的意义。作为一名新时代的教师，需要与时俱进地理解这句话，并把这句话应用到教育教学过程中。

一、与时俱进解读“鱼”与“渔”的含义

2017年底，国家新课程标准提出了“学科核心素养”这一概念，它以学科知识技能为基础，运用学科观念、思维模式和探究技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合性品质。这种综合性品质是体现学生自我生存能力高低的重要手段。自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。现代社会的发展，迫切需要学生具备自我生存能力。教师在这种时代背景下，需要更新教育观念，摒弃传统的教育教学理念，在信息技术环境下进一步实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，以培养学生的自我生存能力。

（一）從课堂教学角度解析“鱼”与“渔”

“鱼与渔的示意图”将“鱼”和“渔”从教、学、学生、教师、课堂、课标等角度进行了分析。我们发现如果要实现新课标要求的：将培养学生的知识和技能向培养学生的核心素养的要求转变，首先就需要在课堂教学中实现从知识的理解——“鱼”到知识的探究——“渔”的转变;其次就是需要教师和学生必须“动”起来、课堂教学“活”起来。只有教与学互动，教师和学生在课堂中充分体验教课和学习的乐趣，才能在课堂教学中有效地完成新课标的要求，实现对学生学科核心素养培养的目标。

（二）课堂教学理念实现从“鱼”到“渔”的转变

从“鱼与渔的示意图”可以看出，为了培养学生的核心素养，教师、学生、知识的学习需要有以下的转变：

首先，教师的教学经历了由给予“鱼”到传授“渔”的转变。教师从知识的传授、对学习的指导变为对学生学习的帮助、支援。

其次，学生的学习经历了由接受“鱼”到探究“渔”的转变。学生从被动地接受式学习变为主动地获取知识。

最后，整个知识学习实现了由学习“鱼”到学习“渔”的转变。从注重学科知识的专业学习变为注重知识探究的综合学习。

要实现上述这些转变，现代教育技术将为课堂教学提供一个广阔的新天地。《基础教育课程改革纲要》指出：促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。将信息技术融于课堂教学能充分激发学生的学习兴趣，改变传统教学的单调模式，从而使教师乐教、学生乐学，为“授人以鱼，不如授人以渔”的实现提供空间。

二、课堂教学基于信息技术环境下的“渔趣”

随着信息技术进入课堂，广阔的信息资源和丰富的媒体信息冲击着教师和学生。教师利用信息技术，不仅可以巧妙地实现课堂教学从“鱼”到“渔”的转变，而且可以激发教师的教学潜能，提升教师的教学动力，感受教学的魅力;学生利用信息技术，既可以体验 “渔”的趣味性，又可以在媒体、网络资源、移动终端中感受课堂学习的魅力，完成学习任务。

（一）信息技术环境协助教师发现“渔趣”

在传统教学“教师+课本+黑板”的 环境中，教师要实现教学目的从“鱼”到“渔”的转变有很大难度，因为一些抽象的概念、理论无法让学生形象直观地体会到学习的乐趣。但在信息技术环境下，教师所提供的课件、微课、教学网站平台等在形象直观地展示教学内容、讲解教学重难点、完成教学目标、让学生体验到“渔趣”方面，就显得容易一些了。

因此，在教育信息化时代，教师要树立现代化教育观念，充分利用多媒体教室、网络等信息技术环境辅助课堂教学、创设教学情境，从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，并要有计划地对学生的活动进行指导、计划、组织、协调，以培养学生自我学习和获取信息的能力。

在教学过程中，教师可以利用信息技术的特点对文字、声音、图像、视频等做综合处理。因此，教师在制作课件时，既可以呈现教材以外的内容，更好地突出重点、突破难点，又可以实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果。除此之外，教师还可以利用微课，打造翻转课堂，不仅让学生在课堂内应用所学的知识解决问题、开展探究性活动和基于项目的学习，而且还能在课外将学习内容传递给学生。与此同时，教师还能利用网上的数字化资源，充实教材和教参内容、拓展教学范围、更新知识，也能利用信息技术交互性强的特点，加强师生互动，以利于知识的传递和吸收。（见图1）

（二）信息技术环境助力学生体验“渔趣”

由于新课标提出课堂教学要注重学生实践，倡导学生自主探究，所以，这便在一定程度上体现了教师在教学过程中实现“渔”的转变的重要性。首先，教师可以利用信息技术构建虚拟的学习环境，学生在此环境中进行体验、实践、探究学习，以利于激发学生的兴趣和灵感，点燃其对知识探索的热情，形成积极主动的学习态度，完成学习任务。其次，在信息技术环境中，教师可以利用先进的教学方式，如任务驱动法、欣赏法、项目法、课堂互动讨论法等引导学生实现从学习“鱼”到学习“渔”的转变。

从学生层面而言，学生在信息技术的帮助下，可进行综合学习和小组合作学习，以求主动建构知识。首先，综合学习是以培养学生的自我生存能力为主要目标的学习形式，是将学生置身于问题情景中，由学生自主发现问题——决定课题、制定计划——探究学习、解决问题——评价——课题再构成、再探究到最后总结问题的全部过程。其次，小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，由学生团体共同完成学习任务的学习形式。在小组互助学习的过程中，学生利用现代信息技术，不仅能活跃学生的思维，而且能促进学生充分的交流，协助学生实现小组合作学习，真正帮助学生体验“渔”的乐趣，将学生乐学落到实处。（见图2）。

（三）翻转课堂带来的由“鱼”到“渔”新思考

近些年，伴随着信息技术环境的发展，翻转课堂作为新事物出现在教育领域中，学校课堂的模式也随之发生了翻转性的变化。具体表现为：在课堂外，教师提前将知识点——“鱼”，以短小精悍的视频形式呈现给学生，学生在家中自学，并利用视频可以暂停、回放、倒回等特点独立学习并记录在学习中遇到的问题;在课堂上，教师指导学生进行实践性的操作和探究——“渔”，在此环节，不仅学生之间可以充分互动，而且教师也可以有充足的时间和每一位学生互动，并对不同层次的学生进行个性化的指导。（见图3）