浅谈信息技术在初中数学课堂教学中实际应用效果

杨伟

摘要：在科学技术迅猛发展的今天，信息技术在初中数学中的应用越来越普遍，恰当的应用可以有效提高教师的数学课堂教学水平，还可以提高中学生的数学学习效果。本文就信息技术教学对中学生学习积极性的提高、帮助中学生深入理解数学问题、探索数学知识方面所产生的实际意义做一简要阐述。

关键词：信息技术 初中数学 实际应用 课堂教学

伴随着现代信息技术的快速发展，信息技术被广泛地运用到了初中各学科的教学活动之中，初中数学亦不例外，这就要求我们数学教师需要不断探索、创新，将信息技术巧妙地应用到初中数学的课堂教学中。笔者注意到信息技术的科学运用在很大程度上优化了课堂教学效率与质量，也使得学生的数学素养与技能获得了更好地提升。以下，仅结合笔者自身实际教学经验，浅述信息技术之于初中数学课堂教学所产生的积极意义与正面影响进行简要说明。

一、信息化教学可以提高学生的学习积极性

在传统教育背景下，初中数学的教学模式主要采用的是以教师课堂教授基本知识点为主，生硬说教，板书既抽象、又繁冗，教学偏重强调逻辑思维训练，缺少具体的图形支持，学生们理解记忆起来相对困难，课后“死记硬背”，通过大量的试题来消化、巩固课堂知识的方式进行，教学模式枯燥乏味，影响中学生们对初中数学的学习兴趣。

信息技术的引入，彻底颠覆了这一传统教学模式，信息技术的科学应用打破了以往数学教学中传递信息的单调局面，能够把某些数学问题通过静态或者动态的图形进行处理，，能够快速、清晰的对数学公式进行推理和演算，符合初中数学教学的客观规律，可以使初中数学的导入手段更加丰富，还可以帮助学生培养空间想象能力，这种全新的教学模式极大的激发了学生们的学习积极性，使学生们变被动学习为主动学习，主动探索、主动参与、主动发现。

例如，在学习初中几何部分“图形的平移”时，平面图形的平移学生们想象起来并不难，但是立体图形（圆柱体、正方体、圆锥等）的平移，学生们想象起来就比较困难，这时教师就可以借助计算机，给计算机输入平移方向和平移距离（一个向量即可）的“命令”，再选中需要平移的图形即可，这样简单的操作，可以化无形为有形，简单、明了，让学生们观察起来更直观、生动，减轻了教师利用板书生硬讲述和学生凭空想象的负担，信息技术与初中数学的联合应用，使学生和教师可以把更多地精力运用到更深入的数学科目学习和探索当中。

二、信息化教学可以帮助学生更深入的理解数学问题

教育学家夸美纽斯曾提出“教学一定要寻求一种有效的方式，使教师可以教的更少，学生学到的更多”，现代信息技术应用于初中数学教学能够很好的印证这一观点。在实际数学教学中，信息技术可以更生动地展示数学的理论实践过程，从时间和空间上打破教师板书教学的局限性，通过多媒体、全方位、多层次、广角度的展示数学知识，改变了以往以教师主导教学，学生被动接受的局面，信息技术可以有效整合教学资源，互动性增强，使初中数学教学内容更形象、更具有吸引力，帮助中学生在现有数学知识积累的基础上，进行数学知识的归纳和总结。

比如，教师在课堂讲授“圆柱和圆锥面积”时，可以利用计算机Flash动画软件将圆柱和圆锥的侧面“展开”，可以在图形展开的过程中增加一些趣味元素，提高图形展开的动态效果，加深学生们能够印象，然后引导学生们对图形进行分析，推导出圆柱和圆锥的“面积”和“周长”公式。教师还可以用不同的颜色在图形上标注重点线段，增加学生的空间思维感，进而在信息技术的情景教学中引导学生们更深入的理解数学知识。

信息技术图文并茂的表现模式，可以把学生的视觉和听觉充分的調动起来，可以大大增加学生的学习欲望、探索兴趣。例如，教师在课堂上可以通过多媒体进行动态演示：制作两个体重相同的孩子玩“跷跷板”游戏，然后将其中一个孩子换成大人，这时跷跷板发生了明显的倾斜，游戏无法继续，继而提问学生这其中的原因。这种情景设计培养了学生们的观察、分析能力，可以让学生们小组讨论、合作交流，进而延伸出本节数学课“等式”和“不等式”教学，让学生们理解不等式解集的意义，还有如何在数轴上正确表示“不等式的解集”。不过对于这种多媒体表现形式比较生动的数学课件，教师在实际教学中要注意避免教学形式过于娱乐化，而忽视数学课的教学内容，要注意合理选择信息技术在初中数学科目的应用，明确中学生数学的实际学习情况，引导学生树立端正的学习目标，只有这样才能更好的提高学生的逻辑思维能力，提升数学成绩。

三、信息化教学有利于学生对数学知识的深入探索

数学是一门比较抽象的思维学科，数学中的概念高度抽象、专业术语科学简洁、整体逻辑思维言严密，而信息技术可以将事物化抽象为直观，化静止为运动，教师利用信息技术与数学科目的整合，能够充分发挥电子计算机的“人机交互”特点，从初中数学的教学方法、教学内容、甚至是作业练习方面为学生提供交互式学习模式，来激发学生主动参与学习的意识，有助于学生对数学知识的深入研究，提高积极探索发现的精神。

例如，学生们在学习“三角形的三条角平分线延长相交于一点”时，传统授课方式是让学生们自己做图，观察并得出相应的结论，但学生们在手动做图时，会出现一定的误差，导致三条线并没有相交于一点，而且三条线相交于一点时，同学们还会有疑问“这是不是个别现象？”而通过利用电子信息技术，这一问题就变得简单了，教师请同学在“几何画板”智能教学平台中任意画出一个三角形，用系统中的“命令”画出相应的三条线，就可以很直观的观察到三条线相交于一点的事实，而且不论三角形的大小如何改变，这一事实都是不会改变的。课后作业也可以在计算机中分等级、设置不同的层次进行预留，学生们可以根据自己当堂课的学习情况，进入相应的等级进行巩固练习，在获得基础成绩之后，可以进入更高层次进行学习，充分发挥学生的主观能动性和探索精神，真正体现出学生学习的主体地位。

信息技术的丰富资源，能为初中数学科目的教学提供包括声音、文字、图片、视频等多种课堂展示所需要的材料，通过不断创新和发展，帮助学生们亲自动手实践、自主探究，进而激发中学生对数学规律探索的信心。信息技术还能为学生多角度、多方面的理解数学思想创造机会，帮助中学生探索复杂问题，激活思维、增强想象，开拓中学生探索数学知识的视野，但是我们不提倡用现代信息技术代替中学生的自主直观想象，取代学生对于数学规律的探索，在信息技术改变中学生学习数学方式、方法的同时，教师要引导中学生正确使用电子信息技术，要培养中学生的自主创新精神，在获得知识技能的基础上，提高中学生的整体数学素质和信息技术素养。

参考文献

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