英文歌曲辅助初中英语多模态听说教学探究

郑彩妍

【关键词】  英语歌曲 多模态 听说教学

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）22-164-02

一、引言

英语听说课程是一门语言实践课，需要利用现代化的教学设备，集试听说于一体进行语言教学。随着多媒体技术的不断更新与发展， 英语听说教学运用多媒体网络信息技术手段为支撑，进行语言输入，对学生的视觉、听觉、触觉、动觉、嗅觉等多种感知模态予以强化，培养听说交际能力已成必然（叶蔚萍 池玫2017）。通过调动学生多种感官协同合作而提高记忆，增强学习效果，有助于解决目前初中英语听说教学中的高投入低效率等问题。英文教学歌曲内容简洁、节奏轻快、形式多样，符合当今学生心理发展，但目前这一资源优势并未得到有效利用，其表现在：有些学生学唱英文教学歌曲时，只因个人兴趣爱好，停留在模仿的基础上，并没有深入拓展歌曲中的原点及歌曲背后的文化。许多英语教师选择英文教学歌曲只为了课堂形式，没有根据课文选择相对应能使学生更好更快地理解课文的歌曲;还有部分英语教师因天赋不足，放弃英文教学歌曲的应用，也不去挖掘或寻求其他教英文歌曲的方法（王莉 2013）。根据以上问题，本文尝试探讨借助英文歌曲在多模态教学下进行听说教学，提高学生听说水平，为进一步培养学生综合英语能力做出有益的探究。

二、研究的理论基础

（一）多模态教学

多模态教学理论由New London Group在1996年提出，虽然至今只有二十年，它已被广泛运用到语言教学等诸多领域。Gunther Kress 和Van Leeuwen（2001）指出：模态是同步实现话语和交流的符号资源，是人通过视觉、听觉、触觉等感官跟外部环境之间的互动方式。多模态是多种模态的混合体，是通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，它往往调用两个及以上的感官参与互动（施东梅 周红 2017）。教育部在《英语课程标准》（2017年版）中，多次出现并强调多模态教学：“在听、读、看的过程中有选择地记录所需信息;借助话语中的语气和语调理解说话者的意图;理解多模态语篇中的画面、图像、声音、符号、色彩等非字资源传达的意义;课外视听活动每周不少于30分钟。英语学科核心素养新要求：从聆听到倾听;听读看、听说结合有助于综合能力的发展;多模态语篇是要重视新媒体、新技术的应用”。由此可见，多模态教学在中学阶段已经成为一个必要的教学手段。

（二）英文歌曲的多模态性

教唱英文歌曲不仅可调节课堂气氛，调动学习积极性，英文歌曲的听力理解、听写、讨论等方式可用于训练听说能力。英文歌曲教学是多模态英语教学的一个重要方面。教师应帮助学生通过接触多模态话语，从语言、图像、图表、颜色、音乐等多渠道了解外来文化和其他语言或语言变体的表意特点，以适应文化多元化和语言多样化的趋势（朱永生 2008）。多模态英文歌曲教学成为英语教学中广泛采纳的形式和方法。英文歌曲的多模态教学主要是利用英文歌曲来辅助英语教学，从而达到一种给学生全方位的多感官体验，增强学生的学习效果。

三、英文歌曲辅助英语听说教学设计

（一）英文歌曲的选择

学期初，教師根据学生的英语水平和《广东省初中学业水平考试大纲》需求，精选适合英语听说教学的英文歌曲。

1.英文歌曲的内容要健康向上、语言要规范，重点语法要重复。英文歌曲歌词内容健康向上，能反映正确价值观，能正确引导青少年学生的心理发展。英文歌曲不同于普通英语课文。很多歌曲中的歌词是不完整的句子，有些甚至句子的语法也是不准确的，因此在选择英文歌曲时，除了考察歌曲的易传唱性外，还应该关注该首歌曲是否有一些明显不合理的语法表述，做到语言规范。另外教师还要挑选包含目标语法或词汇语言点复现率高的歌曲，最好是情境性较强，容易可视化，学生听这类型歌曲时能在一定的情境下多次重复重点语法和词汇，增强记忆。

2.英文歌曲的难度要适合学生的认知水平。对不同认知水平的学生，要找适合他们的英文歌曲。对于英语听说能力比较弱的学生，可以选取节奏稍慢，词汇量适中的英文歌曲。如《Bingo》、《Row Your Boat》、《Ten Little Indians》等;对于英语听说水平比较高的学生可以选择《Seasons In The Sun》、《The Best Day》、《When Christmas Comes To Town》等文化内涵丰富，语速适中，信息量比较大的歌曲，帮助学生加强对外国文化的了解，提高跨文化交际能力。

3. 英文歌曲选择要符合中考考试大纲要求的语法项目和话题。教师根据《广东省初中学业水平考试大纲》的要求，在对应24个话题和21个中考语法项目中分别挑选符合要求的英文歌曲。这样既能引起学生的学习兴趣，也能符合中考考试的要求。

（二）英文歌曲在教学中的设计

在设计英文歌曲多模态课件时，要对目标知识点歌词做好明显标注，而且在画面中该歌词的停留时间要稍长。教师在课堂上进行听说教学时有更强的目的性（如图1、2所示）。

Step1 Let's guess教师分别播放三首耳熟能祥的英文歌《ABC》、《Let It Go》、《See You Again》，学生听歌曲猜歌名。设计意图：用歌曲以视觉和听觉这个多模态形式作为导入激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生学习积极性。

Step2 Let's sing教师让学生跟唱英文歌《See You Again》并找出歌词中所涉及的时态，并总结规律。设计意图：在多模态课件中凡涉及对应时态的歌词都以特别颜色标注（如图3、4所示），在播放PPT时做适当停留，学生受音频、视频和跟唱这些不同形式的不断刺激，学生学会感知理解语言，归类分析时态，用时间轴来总结一般过去时、一般现在时、一般将来时和现在完成时四种时态的语法规律。

Step6 Let's make学生作业：将改编的歌曲录制成视频。设计意图：将英文歌曲作品通过创造性多种形态进行录制并进一步推广运用，延展学生的学习途径，拓宽学生的学习资源。

四、英文歌曲多模态听说教学资料的保存和分享

经过一个学年的英文歌曲多模态资料的收集，现在已经收集整理好包含24个话题和21个语法项目所对应的英文歌曲，并对应设计了多模态课件，为了方便使用，教师把歌曲和课件分门别类保存在云盘，并利用草料软件把同一话题或语法项目的资料打包在一起并生成二维码，教师在教授对应话题或语法的听说课时，可以选择使用。

（1）按照话题线的保存 （如图9）（2）按照语法线的保存（如图10）

这是2016年东莞市教育科研课题《基于慧教育的初中英语歌曲教学实践研究》的成果之一，现在这个资源库还在继续完善中，我们继续跟华南师范大学外文学院的教授合作，把我们收集的成果上传在“华南英语名师网（http：//mingshi.scnu.edu.cn）”，分享给更多的老师使用。

五、结束语

在多模态听说教学中，通过图像、声音等多模态符号刺激学生的多种感官，利用多种感官的刺激强化了学生的理解和记忆。所以，学生对英语听说课兴趣浓厚，积极参加与各类多模态听说互动训练活动，内化自身能力。学生的学习兴趣逐渐增加，学习信心逐渐增强，综合英语能力有了一定提高，学习效果较好（马秀华 2014）。英文歌曲多模态教学是一种寓教于乐的教学形式，也是提高英语听说课教学实效的有效途径。英文歌曲作为一种深受学生欢迎的教学资源，对英语听说教学是一种相当好的补充和延伸。教师作为教学活动的组织者和引导者，要不断更新自己的知识结构，更要与时俱进更新教育理念，积极提高自身能力，鼓励学生进行多模态语言运用，促进英语听说教学质量的提高。

本文系广东省东莞市立项课题“基于慧教育的初中英语歌曲教学实践研究”（课题编号：2016GH512）的研究成果。

[ 参  考  文  獻 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]王莉.多模态英语教学方法研究--以英文歌曲为例[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2013，19（6）：207-208.

[3]叶蔚萍 ，池玫.多模态视角下英语听说交际能力的培养[J].福建商学院学报，2017，（2）：91-95.

[4]施东梅，周红.基于多模态理论的高中英语词汇教学探究[J].教育实践与研究，2017，（17）：50-53.

[5]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）.

[6]马秀华.英文影视剧辅助构建大学英语多模态视听说教学模式探析[J].临沂大学学报，2014，36（5）：142-144.