追求至简课堂 瘦身教学设计

蒋喜华

摘    要：在初中道德与法治课程的教学实践中，引入“至简”理念势在必行。至简的课堂教学有利于调动学生学习的主动性，更好地达成道德与法治课的教学目标。教师从教学导入、教学目标、教学活动、教学总结、教学评价五个维度追求至简课堂，瘦身教学设计，可以给课堂带来别样的魅力。

关键词：至简课堂;教学设计;道德与法治课

笔者作为教研员在听课中常常发现，道德与法治课堂普遍存在着教学设计“过度”的问题。过度的教学设计，导致了学生负担加重、兴趣低迷，课堂华而不实、效率低下。因此，道德与法治课教学亟需优化设计，追求至简课堂。下面以笔者指导的展示课“做负责任的人”（以下简称“本课”）为例说明之。

一、简约——“瘦身”教学目标

教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。教学目标的确定应以“简约、实在、便于达成、易于反馈”为原则。

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民;学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。为此，本课教学目标确定为：对履行社会责任却不言代价与回报的人心怀感激之情，并能主动向他们学习，生活中做一个负责任的人;能够对承担责任的代价与回报作出正确的评估，提高价值判断和选择的能力。

这一教学目标围绕知识、能力、素养三个维度设计，基于学情，立足于课程标准，从学科性质的角度出发，关注到了本节课的核心问题，具有一定的科学性。教师并没有机械地依据教材内容把本课的教学目标仅仅定位为“承担责任的代价与回报分别是什么”“如何做一个负责任的人”等纯知识性的目标，也不存在“目标密度”过大或者不是目标的情况，从中折射出教师在教学过程中秉承以学生为主体、教师为主导的新课程理念和全新的课堂教学价值定位。因此，基于核心素养的教学目标确定，应认真学习课程标准的精神内核，科学解读文本，用心关注学情，以简约为原则。

二、简洁——“瘦身”课堂导入

课堂教学离不开导入，如同电视剧的开播不可能没有序幕。恰当精彩的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，迅速进入课堂主题。这样的课堂导入可谓简洁而不简单。

本课教学教师采用现场调查导入：假如你在骑车上学途中，不小心剐蹭了停在路边的宝马车，而宝马车主又正好不在车上，你会选择等候车主或留下联系方式吗？学生大多数选择主动联系车主，但也有部分学生犹豫……此刻，教师及时将学生的答案与承担责任带来的代价与回报有机结合起来，使得导入顺利进入预设轨道。

课堂导入简单明了且一语中的。教师采用现场调查的方式进行课堂导入，能迅速集中学生的注意力，有利于学生真实想法的个性化表达，同时又紧扣课堂教学的主题——“做负责任的人”。其调查的内容尽管取材于教材“運用你的经验”中的最后一个情境，但授课教师并没有照搬教材现成内容，而是依据学情对教材进行二次开发、整合，使学生在新、奇、趣、辩中开始新课的学习，自然能够收到字字入心、水到渠成的教学效果。因此，简洁的课堂导入应紧紧围绕学生和教学内容，精心选取情境材料以激发学习兴趣，营造全员参与的学习氛围为原则。

三、精简——“瘦身”教学活动

教学活动是课堂教学的载体，是深度学习的引擎。但在日常的课堂教学中，笔者观察到有些教师设计的教学活动多而乱，往往是为活动而活动。这样的活动注定是教师煞费苦心，学生疲于应付，结果收效甚微。

本课设计了“主动担责”“被动担责”两个活动。活动的主体部分虽然都是教材中“探究与分享”，但均作了进一步的梳理、加工、拓展与升华。“主动担责”中教师通过班委竞选的情境，以步步追问的形式，逆向启发学生体会承担责任的“代价”与“回报”。课堂还通过约翰的故事进行“拓展延伸”：一天深夜，一场大火烧毁了某大学的图书珍藏馆，很多珍贵的典籍毁于一旦。全校师生痛心疾首，而其中一名学生脸色尤其凝重。突发的火灾把这名普通学生推到了一个特殊的境地，逼迫他作出选择。在这之前，他违反图书馆规则，悄悄地把一本书带出馆外，准备阅读完后再归还。一场大火使得这本书一夜之间成为所有珍藏图书中唯一的幸存者。怎么办？是据为己有，还是主动归还？（互动过程略）学生思维碰撞得出结论：无论怎样，我们一旦作出选择，就应该义无反顾地担当起应负的责任。

“被动担责”中通过教材中小青的例子，使学生理解当我们被动担责时，“改变态度”“不抱怨，不懈怠”“出色完成”，乃是我们的正确选项。接着教师适时播放视频 “感动中国”人物秦玥飞的事例（内容略），并追问：是什么让秦玥飞再次作出非常选择，而后又发起了黑土麦田公益项目？（互动过程略）这一真实事例带来的启发是：勇于承担社会责任的无私奉献精神值得我们学习，生活中要做一个负责任的人。

本课的活动设计，内容上“思维可见”，细节处裁剪用心，用时少、效果好。“主动担责”使学生在“评估”“选择”“责任”中明确三者之间的逻辑顺序，“被动担责”通过小青例子知道“被动担责”时，也应该自觉承担相应的责任。教学中教师适时创设真实情境，帮助学生在内心深处打好履责的底色，形成正确的价值观。中国学生发展核心素养总体框架中社会参与是中国学生发展核心素养的重要内容，也是道德与法治课程重要的培养目标。在社会生活中，学生应该积极主动参与社会活动，增强社会责任感，实现人生价值。因此，教学活动应以贴近学生、回归生活为圆心，以生活化的情境为半径，创设任务型问题，注重学生真实体验与感受。

四、简短——“瘦身”教学结尾

俗话说：“编筐编篓重在收口。”简短而有意义的教学结尾让人意犹未尽，回味无穷。但现实教学中存在着冗长繁琐的教学结尾，模糊了学生的认知，淡化了教学主题，根本起不到应有的“收课”效果。因此，简短的课堂结尾，才是当下道德与法治课堂教学的理想追求。

本课的教学结尾是教师的殷殷寄语：生活中，责任是孝老爱亲，责任是诚实守信，责任是敬业奉献，责任是先人后己……这样的人多了，我们就能筑梦中国、圆梦中国！

这样的结尾短小精悍，干净利落，首尾呼应，收到“余音绕梁”的教学效果。曾听过一节“捍卫国家主权”的课，结尾处教师原创“我爱你中国”宣誓词，班长站在讲台前带领全班同学集体宣誓，气势磅礴，彰显了教师的才华同时也达到了预期的教学高潮。原以为课到此结束，可教师接着又播放了歌曲“我的中国心”，全班同学又再次聆听音乐，唱起了歌曲，这节课就这样被拖长了。学生的兴趣在冗长的设计中被湮灭，又何谈期待下一课的开始？因此，“瘦身”教学结尾，完美收课，将是对学生、对自己、对下一节“课”最大的尊重。教学中，提炼概括、思维导图、诗歌朗诵等结课形式都可以是言简意赅、画龙点睛课堂结尾的可选项，即课的“压轴”。

五、简切——“瘦身”教学评价

简单切實而又精准的教学评价是催生学生求知欲望的催化剂，是至简课堂的标配。拖沓冗长的教学评价一定不是学生所期待的。因此，精准简切的教学评价便应需而生。

本课教学中，教师运用的评价有“太棒了”“这个想法有点特别，你能具体说一说吗”“这个答案我有点意外”等，尤其是在“主动担责”这一活动中，对当不当班委这一问题，有一位学生说不想当，并陈述了诸多理由，对此，教师并没有未达到自己预期的答案而拼命追问到自己满意的答案才罢手，而是机智点评：“你很勇敢说出自己真实的想法，老师为你的真实加分！”在“拓展延伸”续写故事结尾“书籍要不要归还学校”时，一学生回答“要归还书籍”，教师追问：“如果‘还会被顶级学府开除，你还会坚持你的想法吗？”学生再次回答：“会的，我承担，我无悔！”教师及时点赞：“谢谢你的坚持，相信未来生活中你一定是一个有责任感的人，加油！”

本节课呈现较多的是教师的口头评价，教师通过适时的、巧妙的激励性评价，与学生进行交流，有效地促进了师生心灵沟通，时间少，见效快，是课堂瘦身的秘诀之一。心理学研究表明，对于青少年学生成功体验的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的动力。近期听课调研中发现教师采用“小组评价”的方式比较多，但还仅仅停留在“加分”多少的浅表性问题上，需要以至简的教学思想进一步优化其评价方式，有效发挥教学评价的导向和诊断作用，为节约课堂成本、营造平等的学习氛围创造条件。

布鲁纳曾说：“任何学科的内容都可以用简约的方法表达出来，从而让学习者更容易掌握。”“追求至简课堂，瘦身教学设计”，为教师减负，为学生减压，让无效教学行为让位于学生思考、阅读、辩论……这是当下道德与法治课堂教学瘦身的理性追寻。