结构化设计：让教学议题真正“议”起来
2019-09-09唐蓓
唐蓓
摘 要：议题式教学是思想政治课的全新教学方式，在政治学科活动型课程建设中具有重要地位。教师只有充分厘清教学议题的立意、情境、任务和评价的内在结构，通过相应的生活化、精细化、序列化和多样化处理，实现政治课堂教学议题的结构化设计，才能让教学议题真正“议”起来。
关键词：结构化设计;教学议题;思想政治课
议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》倡导的一种重要教学方式。该课程标准指出：教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。[1]可见，在思想政治课堂教学中，教学议题的设计是直接关系到本学科课程教学效果的核心问题。
从政治课堂教学的现状来看，如何科学、合理地创设教学议题，使之既适合教学内容又符合学生实际，是一线政治教师面临的一大挑战。笔者认为：借鉴顶层设计、逐步求精、模块化、要素测评等设计理念，从议题立意、议题情境、议题任务和议题评价等四个方面，对议题进行结构化设计，才能让政治课堂教学议题真正“议”起来。
一、立意生活化：界定“议”的方向
立意生活化，指的是创设教学议题时，在议题方向选取上尽量贴近学生生活实际，通过生活化处理的方式，有机连接学科知识与现实生活，在活动中体验，在体验中提升。
之所以要作这样的生活化处理，是因为立意是教学议题的灵魂，统率着课堂议题教学的各个环节。只有立意恰当明确且迎合学生生活，才能方便学生有效调用其知识、能力和情感等相关储备，让学生有话想说、有话可说，从而为政治课堂教学议题的“议”树立正确的方向。
如《文化生活》“文化在继承中发展”这一课时教学时，结合本地春节开始全面禁止燃放烟花爆竹的规定，教师设置了以下一则议题：
议题：传统文化是包袱还是财富？
观点一：燃放鞭炮是重要的民俗，是春节不可分割的一部分。没有炮声，年味就淡了。眼下传统文化正遭遇到全球化时代的冲击，如果不保护民俗的东西，传统文化就失去了存在的躯壳。
观点二：传统文化也应该与时俱进。燃放烟花爆竹不但污染环境，而且容易引发火灾。禁放鞭炮当然会对过年的气氛有所影响，但是营造过年气氛的手段是多样的，譬如买花、摆花等，就很文明，既环保又喜庆。
（1）分享：结合你所知道的生活实例，分析燃放鞭炮的利与弊。
（2）辨析：两个观点中，你支持哪一观点？说明理由。
（3）提升：类似燃放鞭炮的传统文化，在新时代下应该如何科学传承与发展？
在这则教学议题中，教师对议题立意作了三个方面的生活化处理：
第一，议题案例生活化。“传统文化是包袱还是财富”这一议题，探究目的是树立正确对待传统文化的态度。在课程标准中，建议从非物质文化遗产的保护、寻找共同的文化记忆以及制作家乡的文化名片等角度切入，事实上，这些活动与学生实际生活仍然存在一定的距离。在学习这一内容时，恰逢本地《湖州市禁止销售燃放烟花爆竹规定》正式开始实施，学生们刚刚过完第一个没有烟花爆竹的特别春节，因此，教师用这一鲜活的生活化案例来描绘该议题情境，恰到好处。另外，城乡全面禁止销售燃放烟花爆竹这一地方性行政法规，本身也具有一定的争议性，选用这样的议题案例，从源头上保证了议题立意高度契合学生的生活与情感储备。
第二，议题问题生活化。从思维可操作性角度看，“传统文化是包袱还是财富”是一个根本性、概括性的问题，对此作出全面、科学的回答，需要师生经历辨析、例证、矫正和升华等多个思维环节，倘若简单、粗暴地直接切入如此宏大的问题，“议”的初衷很难得到有效体现。因此，教师将“传统文化是包袱还是财富”设定为总议题，结合具体的案例情境，增设了“分享”“辨析”“提升”三個分议题，由近及远、由表及里，分步达成该议题的目标。
第三，议题活动生活化。教学议题，不是简单的教学问题，精髓就在一个“议”字，还必须明确是“学生”在课堂开展的议论活动。“传统文化是包袱还是财富”这一总议题下，学生展开的是比较纯粹的理论思考，属于思维层面的活动。“分享”“辨析”和“提升”三个小活动的处理，从生活化的角度分解了原来的单一思维活动，实现了生活经验与理性思维的有机统一，方便了课堂学生议论活动的有效开展。
二、情境精细化：给定“议”的价值
情境精细化，是指政治教师在设计议题情境时，综合考虑学科核心素养培养、课时学科基础知识掌握和具体课堂活动开展等诸多要素，尊重基本认知规律和学生身心发展规律，运用系统优化和结构整合的方法，对议题情境进行有目的、有指向的编制过程。
俗话云：公说公有理，婆说婆有理。从某种意义上讲，“议”是人的社会性本能，在日常生活中，对于时时刻刻发生的生活实际，每个人或多或少在参与“议”的过程。但不同于完全开放式的生活事件，教学议题所要求的“议”是相对封闭的，是有特定目的的，即服务于思想政治课特定的教与学目标，换句话说，某一议题之所以称之为“教学”议题，最根本的特征就是服务于教学需要。
这一特征又集中体现在作为核心载体的议题情境上。因此，要让政治课堂的教学议题真正有价值地“议”起来，必须要对议题情境作精细化的处理。
如《经济生活》“我国的基本经济制度”教学时，针对“两个毫不动摇”这一教学难点，教师设置了以下一则议题：
议题：为什么要坚持“两个毫不动摇”？
☆活动形式：社会实践调查。学生分两组，分别调查一家身边的知名国有企业和私营企业。
☆活动目标：围绕坚持“两个毫不动摇”这一核心问题，自主设计调查问题，通过现场考察、查阅资料、问卷调查等方式，深化对我国社会主义基本经济制度优越性的认识，提高对国家经济制度的政治认同。
☆活动步骤：
步骤一：分配任务。根据分组，学生设计本小组的调查方案。
步驟二：开展活动。包括现场调查、问卷调查、查阅资料等，收集、保存相关资料。
步骤三：形成报告。通过整理资料，进行取舍、分类、归纳，形成小组调查报告。
步骤四：交流分享。课堂小组进行汇报展示，提升对调查活动的整体感悟。
☆活动总结：
根据活动结果，形成总体调查报告，结合本地公有制经济和非公有制经济发展现状，尝试提出建设性意见。
这是一则活动型的教学议题，为了真正突出“议”的价值，教师针对这一类型教学议题的特点，从四个方面精细设计了其议题情境：
第一，精心蕴含核心素养。一方面，公有制为主体、多种所有制经济共同发展是写入我国宪法的基本经济制度，学生通过社会调查活动，切身体会这一制度的优越性，进而从内心真正实现认可，这是政治认同的重要表现。另一方面，要顺利完成这一社会调查活动，学生需要开展调查问卷设计、相关资料查阅和走访考察等诸多环节，分工合作才能取得最终的汇报成果，这是公共参与的重要内容。这两大政治学科的核心素养，教师在这则活动型教学议题的情境设计时，精心作了预设。
第二，精准指向学科知识。知识是素养的基础，学生只有精准掌握了相关学科知识，才能提升能力、涵养素养。在这则教学议题中，教师要求学生分成两组，分别调查本地一家知名的国有企业和非公有制企业，并且在活动总结环节要求学生根据调查报告，提出建设性意见。通过亲身参与调查活动，学生才能更真实地感受到我国基本经济制度的优越感;通过分析存在的问题、论证并尝试提出解决措施，学生才能更真切地认同国家的基本经济制度。这样的情境设计指向明确，都是为了精准突出本课时的重点学科知识。
第三，精干构建叙事体系。教学议题是用于教学的议题，受限于教学时间，必须达到简洁、高效的要求，即：既要结构完整，又要尽量避免叙事过于冗长。在这则教学议题中，分活动形式、活动目标、活动步骤和活动总结四个部分，用非连续文本的形式，简洁明了地呈现了议题情境，通过这样的精细化处理，做到了既体系完整又叙事精干。
第四，精致覆盖议题活动。教学议题的情境精细化，不仅仅是对总议题细化描述的要求，也是对所有议题具体活动展开的要求。特别是活动型教学议题，更是要求对每一项议题活动做到精致化。在这则教学议题情境设计中，无论是学生小组分工、调查问卷设计，还是考察对象选择、调查报告撰写和展示，都需要师生共同努力，把每一环节做细做精，这样才能真正让教学议题“议”起来。
三、任务序列化：划定“议”的范围
任务序列化，指教师在设计教学议题任务时，依据议题立意和课堂活动的需要，对总议题所进行的案例化、层次化、梯度化的分解与细化工作。
议题任务是一则教学议题的核心，是联系议题情境和课堂教学的重要纽带，承载着具体展开、落实议题立意的功能。教师在设计教学议题时，对议题任务进行序列化处理，实质上就是要做好两个方面的链接。
首先，立意和问题的链接。一般来说，议题基本上是整体的、宏观的理论知识，而课堂教学活动则需要提供贴近学生生活实际、小切口的问题，二者的认知层面存在较大的落差，只有经过教师的创造性劳动，学生才能高效参与，才能达成有效体验。因此，对具体的议题任务（问题）进行一定的序列化处理，议题教学才能实现由大到小的链接。
其次，理论和实践的链接。理论联系实际是思想政治课鲜明的学科特色，议题教学中，教师所创设的议题情境属于生活化场景的再现，而要把鲜活的生活实际与抽象的理论有机链接上，则要通过议题任务的序列化，层层分解、逐步提升。
如《文化生活》“感受文化影响”教学时，针对“深远持久的影响”这一教学重点，教师设置了以下一则议题：
议题：文化对人的影响为何难以抹去？
材料：漫画——“中国式饭局”（逐幅展示）
（1）剖析：生活中，你看到过图1中的情形吗？简要分析一下争着买单的原因。
（2）调查：你和同学外出聚会时，通常是如何买单的？结合图2，说说AA制的优势。
（3）采访：如果是你，能接受图3中的提议吗？说明理由。
（4）活动：运用合理的方式，请尝试说服类似图1中的人接受AA制。
在这则教学议题中，围绕“文化对人的影响为何难以抹去”这一主题，教师结合“中国式饭局”这一生活化的情境，运用三幅场景式的漫画，对议题任务作了以下三个方面的序列化处理：
第一，细化呈现切入角度。从切入角度上看，该教学议题中，教师共设置了“剖析”“调查”“采访”和“活动”四个切入角度，分别从学生的所见所闻、生活经历、情感冲突和沟通表达等方面，引导学生逐步参与课堂讨论。多样化的任务设置，有感性的简单例举、理性的原因分析，也有理论结合实践的明理导行，从而真正做到了对总议题的细化展开。这样的多角度任务切入，有效地保证了不同认知程度学生的共同参与。
第二，阶梯设置参与宽度。从参与宽度上看，该议题的四个具体任务，呈现明显的阶梯性：“剖析”环节调用的是日常生活经验，学生只要会例举并尝试用角色扮演的方式简要说明想法即可;“调查”环节承接前一任务，虽然还是例举，但要求结合自身感受予以说明;“采访”环节必须以顺利完成前面两个任务为前提，在接下来的冲突性情境下，重新反思已经达成的课堂共识，进而有效达成对“难以抹去”的课堂体验;最后的“活动”环节在前三个任务的基础上，推出难度更高的任务，从导行的角度要求学生在实际生活中直面文化冲突，采用类似场景模拟的方式现场展开课堂说服活动。应该说，这是一个有效指向学科核心素养（公共参与）的任务，可为或不可为都是正确的。
第三，多维锤炼思维深度。从思维深度上看，该议题的四个任务间存在着严谨的逻辑递进关系。前三个任务都是要求先调动直接的生活经验，再分析原因（说明理由），这是“从生活走入课堂”;第四个任务则以前面的课堂参与为前提，灵活迁移运用所学的知识，尝试学以致用，这是“从课堂走向生活”。通过这样的议题任务序列化处理，由近至远、由浅入深，实现了从经验、知识、能力、情感和实践等多个维度对思维深度的很好锤炼。
四、评价多样化：决定“议”的程度
评价多样化，是指议题教学实施过程中，针对学生的具体课堂表现，教师从学习态度、学习行为、学习效果等方面给予学生的多角度、多维度和分等级的水平性评价。
精准、高效、恰当的评价是议题教学成功实施的重要保障。不同于传统的政治课堂，活动型学科课程下的议题教学，要求倡导教师提供全新的课堂评价方式，这是一种“有统一标准、无标准答案”的评价，简单地说，议题教学下的课堂评价应当做到多样化。
议题评价的多样化表现在多个方面，包括评价的方向性、过程化、水平化和开放性，具体来说要做到几个方面的结合：基本观点与个性化意见的结合、学科知识与学科核心素养的结合、求同取向与求异取向的结合、不同生活经验与共同价值追求的结合、知识能力与解决问题策略的结合。
如《经济生活》“收入分配与社会公平”教学时，针对“兼顾效率与公平”这一教学难点，教师设置了以下一则议题：
议题：如何实现效率与公平的统一？
老张，某白茶有限公司的老总。公司采用“公司+农户”的生产经营模式，在天荒坪镇与当地农户签订的为期4年的订单茶园有4000余亩，老张给予签约农户的茶叶收购价比当时市场价要高出10%左右。这几年，老张公司的“宋茗”牌白茶经营得红红火火，当地农户也争相与他增加签约面积。
然而，2019年白茶价格的持续高涨却给老张带来一个不小的烦恼：自视吃亏了的签约农户纷纷要求老张提高收购价，扬言否则明年将不再续约，部分茶农甚至故意提供不符合公司质量标准的茶叶。一方面零散农户因为缺乏品牌，在市场上销售情况并不好;另一方面，面对慕名而来的客户，老张却无货可供。
（1）站在老张或农户角度，分别阐述是否应该提高收购价的理由。
（2）当地政府为解决此事，特地召集双方举行了协商会。如果你是当地政府主持本次协商会的工作人员，将如何合理劝说当事双方？
这则教学议题中，围绕两个具体的议题任务，学生通过角色代入的方法参与课堂讨论活动。为了充分激发学生“议”的热情和保障“议”的广度和深度，教师在议题评价时，必须坚持以下评价原则：
第一，基本观点为前提。教学议题是用于教学的议题，活动可以开放，但目标是必须收敛的，即在价值立意上，政治课堂的教学议题必须是明确、清晰的。具体到这则教学议题中，就是在引导学生开展议论活动时，要牢固树立两大基本观点：坚持和完善社会主义市场经济、坚持社会主义本质要求。学生观点合理与否，最终还是要回归到这两大基本观点上评判。
第二，核心素养为目标。指向学科核心素养，是政治课堂议题教学评价时必须坚持的另一重要原则，教师要依托具体议题任务，根据学生在参与过程中所表现出来的行为特征，予以不同维度、不同程度的评价。在这则教学议题中，基于我国分配制度指向的是政治认同，站在三方立场合理表述观点指向的是科学精神，模拟工作人员则指向公共参与，另外，所有观点的合理性判断，也都要遵守宪法和法律，这是法治精神的要求。
第三，学科知识为依托。包含学科课程的具体内容，是教学议题的内在要素，在课堂开展议题教学时，学科知识始终是议题“议”的根基，也是教师进行议题评价时要坚持的重要标准。在这则教学议题中，社会主义市场经济体制、按勞分配为主体多种分配方式并存、效率与公平的辩证关系、社会主义的本质要求等核心学科知识，就是教师评价学生意见和观点的依据。
第四，等级评定为方式。水平等级评定是新课程标准中提出的重要评价方式，教师根据不同水平等级的素养表现要求，对照学生在议题任务执行过程中所表现出来的行为特征，予以相应的课堂评价。在这则教学议题中，学科核心素养可以从表述状态、互动状态、思维呈现、认知深度和价值取向等多个维度来考量，对应予以相应等级的评价。[[□][◢]]
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社，2018：41.
