会“问”，方能会“学”

江苏常州市武进区横山桥中心小学 王莉萍

著名教育家陶行知曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，一方面，打造“儿童问学课堂”在小学英语课堂教学中的价值重大；另一方面，学生的批判性能力薄弱，主要原因在于“不敢问、不会问”，在这一困境下，追求思维品质的发展、凸显自主质疑问难、强化自主探索求知的“儿童问学课堂”正如一场及时雨，润泽广大师生。

笔者所在学校是中国英语阅读教育研究院“十三五”专项课题的参与学校，致力于提升学生的阅读素养。随着课题的逐步推进，笔者学校的绘本教学逐渐完善，已经从“建模”步入“破模”的阶段。笔者立足这一背景，带着反思的心态、审视的眼光看待自身及同伴的绘本教学，从“问学”的角度尝试突破绘本教学模式，提高英语教学效果，提升学生的核心素养。

一、审视：“问学”视野下“沉默”的绘本教学课堂

近几年，英语绘本教学越来越受到广大教师和学生的青睐。精美的包装，鲜艳的颜色，生动形象的图片，地道纯正的表达，精彩的故事情节无不让学生喜爱英语绘本；与教科书相比，绘本更真实、有趣、生动，深受教师欢迎。随着课外阅读课题的不断推进，绘本教学的效果着实让人惊喜：学生的阅读兴趣有了明显提高，思维品质也有了十足进步。但是，从“问学”视角观察绘本教学课堂，仍然存在一些问题，通过反思自己和同伴的课堂，笔者将问题剖析如下：

1.教师的“问学”理念薄弱

很多教师受固有的阅读教学模式的影响，过于关注学生对文本的理解和阅读策略的培养，认为学生只要能读懂绘本，初步形成一定的阅读策略就可以了。因此，在课堂上极少给学生提问的机会，忽略了学生思维能力的发展。

2.学生的“问学”能力堪忧

当前，在小学英语课堂中，学生习惯于回答教师的问题，只要教师让学生进行自主提问，课堂就立即出现“低头沉默状”。有的学生甚至没有在课堂上就学习内容向老师或者同学提问，学生普遍存在“不敢问、不会问”等一系列问题。

二、剖析：“问学”视野下“沉默”课堂的原因

1.教师跳不出固有的框架

（1）走不出自身教育的影响

很多在编在岗的英语教师都是在传统的应试教育体制下成长起来的，十几年的应试教育模式已经“深入人心”，使得教师们在教学时也免不了受其影响，更关注绘本的理解和阅读策略的指导，在课堂上不能引导学生主动思考、探索、学习，忽略了学生学习能力、思维品质的培养，在提倡“阅读素养、核心素养”的教育大环境下，这一做法已经不适合了。

（2）放不下心理的那点“担心”

导致教师“问学”意识薄弱的另一个原因就是教师有着太多的担心：担心学生提问会耽误教学时间，扰乱教学设计和思路，影响教学任务的完成；担心学生提出的问题没有价值，或者提出的问题漫无边际，教师无法控制或无法解答，失去了教师尊严。这些担心看上去很有道理，实则却犯了“因小失大”的错误，忘记了教书育人的“大”目标是“一切为了学生的发展”，所有阻碍这一目标的都得让路。

2.学生走不出心理的门槛

（1）无法应对语言能力的不足

长期的应试教育使得学生的语言能力缺失，习惯作答常规题，习惯你问我答，遇到有难度的自主提问，就不知所措了，不知道问什么，怎么问，不会用英语问，有问题也不知道如何表示。

（2）摆脱不了所谓的面子

学生的心理障碍是导致其“问学”能力薄弱的另一个原因：怕问错，受到老师的批评或同学的耻笑，即使有问题，也不敢问、不想问。

三、审思：“儿童问学课堂”的内涵

与传统的“教学问”理念不同，“儿童问学课堂”的本质是“问学教”，旨在发展学生的思维品质、凸显自主质疑问难、强化自主探索实践的求知过程。该理念认为学生的“问”是源头，“学”随其“问”而展开，教师的“教”也以“问”为基础，相应引导、启迪、传授、释疑。可见，“问学课堂”不只是教师一味讲、一味教的课堂，而要以学生的“问”为圆点，为其画圈，使其丰盈。总之，“问学课堂”中学生永远是第一位的。

“儿童问学课堂”具有如下特征：①“问”是基本特征，是“学”的发端。对于儿童而言，“问”不是一般意义上的提问，而是一个基于文本、深入文本的探索实践，是一个求知过程；从教师的角度来说，“问”不是琐碎无效的提问，而是能够启发和引领儿童提问的“问”，是能够激活儿童思维的“问”。②“问学课堂”以“学”为核心。从儿童立场出发，让他成为学习的主人，强调从教师主导下的“学会”转向自学探究能力发展的“会学”。③问学课堂以“活动”为载体。通过多样化的活动设计，丰富学生课堂生活，提升学生的核心素养和能力。

四、探寻：基于绘本教学，打造“问学课堂”的意义

1.让小学英语绘本教学绽放活力

目前，绘本教学开展得如火如荼，成功“建模”，在这一背景下，如何“善模”，更好地推进绘本教学值得关注和思考。实施“儿童问学课堂”，以“问学”为抓手，有效调动学生的思考力和学习力，使学生想问、敢问、会问，为绘本教学绽放活力，有效提升绘本教学的品质。

2.为提升学生核心素养搭建平台

核心素养包括“语言能力”“思维品质”“学习能力”“文化品格”。“儿童问学课堂”旨在提升学生的“自主提问能力”和“学习能力”，直接有利于思维品质和学习能力的提升，同时也有助于学生更透彻、更全面、更扎实地解读、学习、诠释绘本，有效提高个人的核心素养。

3.使广大英语教师主动改进教学

“儿童问学课堂”主张“儿童站在课中央”，决心改变以往学生的“边缘”地位，把学生带回课堂教学的“中心”。这一理念能促使教师主动改进教学，改变角色意识，更新教学理念，调整教学策略，调节教学步伐，“以问、学定教”，站在学生的视角，多问、善问，启发学生的心智，发展学生的核心素养，实现教书育人的目标。

五、寻觅：基于绘本教学，打造“儿童问学课堂”的路径

打造“儿童问学课堂”意义重大，但是难度也很大，这对教师而言无疑是一场历史性变革，教师唯有进行“三转”，即转化教学理念、转换角色意识、转变教学方式，方能实现目标。具体说来，教师应该突破以往一问到底的教学模式，在绘本教学的各环节——读前、读中、读后都尽可能地多为学生提供机会和平台，以“问”启“学”，以“问”导“学”，以“问”延“学”，让学习更主动、更灵动、更生动。

1.读前，以“问”启“学”，让学习更主动

（1）问在封面，唤醒已有图式

封面将图形、色彩和文字有机结合，既美观又能表现文本的内涵。教师抓住封面信息，启发学生自主提问能激活学生的思维，唤醒其已有图示结构。

例如，新授绘本Grandma’s Garden伊始，教师出示封面（但不出示标题），学生仔细观察所给的封面信息，引导学生自主提问：Look at the picture,what do you see?What question do you have?由此，学生的思维被有效卷入，认真思考后，用Wh-words提出了如下问题：Who are they?What’s the relationship between them?Where are they?What are they doing and why?如此开放的问题给予了学生思考的空间，学生的思维被打开，原有的知识储备和个性化的生活经验被充分调动起来，为接下来的学习做好准备。

（2）问在标题，激活阅读欲望

文本题目往往承载了文本的主题或主要信息，教师可以充分利用这个“文眼”，发散学生的思维，让学生提出自己感兴趣、想知道的问题，从而激活学习内驱力。

例如，在新授绘本The Runaway Bunny的导入环节，教师出示标题“The Runaway Bunny”后，提问学生:What do you want to know about the story？学生发挥自主性，根据自己的兴趣点提出了各种不同的问题:Why does the bunny want to run away?Where will the bunny go?What does her mother do?Does her mother find the bunny at last?...通过引导学生自主提问，学生的思维被激活，在阅读绘本前就有了自己的思考，学习内驱力也被有效激发，变“被动学”为“主动学”。

（3）善用鼓励，做好心理建设

自主提问有助于学生思维品质的发展和核心素养的提升，重要性不言而喻，但却颇具挑战性，学生难免有畏难情绪，在这种情况下，课堂一开始，教师就要善用鼓励，适当降低难度和要求，帮助学生树立信心。

在课堂的开端，笔者常常采用多种措施鼓励学生：学生畏难时，允许学生用中文提问；学生沉默时，寻找支点给予提示；学生提出问题时，及时给予肯定；学生提出特别有价值的问题时，大力表扬。抓住时机，善用多种措施鼓励、帮助学生提问，发挥引导的作用，让“良好的开端成为成功的一半”。

2.读中，以“问”导“学”，让学习更灵动

（1）问在情节，深化绘本理解

绘本故事性强，情节生动，教师如果能在关键情节时巧停顿，启发学生主动发问，必能加深学生对故事的理解。

绘本Gran is cross讲述了姐弟两人各自带着青蛙和童车去看望奶奶，却在奶奶家无意间做了很多捣乱的事情。在新授完这些捣乱行径后，笔者再次出示这些图片，引导学生观察奶奶的表情并提示：Look at Gran,what will happen?Do you have any questions?（见图1）

图1 外研社丽声拼读故事会

第三级Gran is cross

学生在认真观察思考后，自主提出了如下问题：What will Gran do/say?Will she blame Flick and Fred?Will Flick and Fred cry?...带着这些问题，学生会在接下来的故事发展中找寻答案，更好地理解文本。

（2）问在类同，点拨提问技巧

最近发展区主张让学生“跳一跳”达到更高一层的学习水平，但仍然需要教师根据文本的特点给予学生指导，篇章结构类似的文本就很适合这种做法。

例 如，绘 本The wind and the sun 讲 述 了Mr.Wind 和Mr.Sun为了争夺谁最强大进行比赛的故事，故事结构类似，笔者将其分为两部分，Part1:Read about Mr.Wind;Part2:Read about Mr.Sun.前半部分笔者提问学生What does Milly and her father say?What happened at last?What does Mr.Wind do?后半部分教师让学生仿照给予的支架，自主提问Mr.Wind 部 分 的 内 容：What does Milly and her father say?What happened at last?What does Mr.Sun do?随后，学生根据提问，在文中寻找答案完成思维导图。相似的文本结构让“支架式”的问学课堂真正做到了“授人以渔”，让学生从“敢问”晋级到“会问”。

（3）巧用评价，激发提问热情

为了培养学生的提问意识，提高学生提问的积极性，笔者采用光荣榜评价机制，激发学生的提问热情。

建立小组评价机制，让学生以小组为单位提问，每节课根据各组学生提问的数量和质量，为各组打分，每月评选出最佳团体奖，将奖项结果写于光荣榜；同时，建立生生评价机制，学生根据同伴的表现，相互评价，每节课评选出“最佳问手”和“最佳问题”，公布于光荣榜。为了鼓励不同层次的学生，笔者还设定了“进步问手”“好学问手”等，让所有学生都享受到光荣榜评价机制的红利，让“问学”变成一种潮流。

3.读后，以“问”延“学”，让学习更深动

（1）问在结局，延展绘本时空

结局代表着一个故事的收场，往往是一个句号。然而，有些文本的结局往往留下了伏笔，是逗号抑或是省略号。此时，抓住伏笔，引导学生思考，就能延展文本的空间，延伸学生的问学能力。

例如，绘本The Shopping List讲述了父子俩去购物，回到家才发现错拿了购物袋。故事到这里结束了，但细细想来，可以延伸很多。笔者将画面定格于此，鼓励学生在组内探讨，大胆想象接下来父子俩的做法。（见图2）

图2 外研社丽声拼读故事会

第三级The Shopping List

小组合作探讨后，学生自主提问：What will they say?Will they get back their things or do nothing?Can they get back their things？How can they find the man?Who can they ask help for?...

虽然没有准确答案，但在提问过程中，学生需要联系自身或通过想象考虑提问的方向，需要由一个问题想到另一个问题，需要反思问题是否符合逻辑，透过这些问题，学生的思维得到了提升，故事的时空关系也得到了延展。

（2）问在权威，促进教学相长

长期以来，教材是广大师生的“圣经”，教师教教材，用教材教，学生学教材，背教材，几乎无人敢质问教材。教师也是学生们眼中的“权威”，教师的话犹如“圣旨”，几乎没有学生敢挑战教师的权威。在笔者看来，这些观念是扭曲的，应该秉承“求真”原则，敢于质疑权威，这和“问学课堂”的理念如出一辙。

笔者时常会在阅读后提醒学生思考文本是否合理，关注自己的教学是否高效：Is there something not appropriate about the story?Do you find something wrong about Miss Wang in this lesson?Can you give Miss Wang some good ideas?

在一次一次的叩问中，学生的批判意识从“无”到“有”，从不会质疑逐步渐入佳境。笔者因为要被质疑，每次上课变得更加严谨，并从学生那得到了很多改进教学的良方，在宽松的问学课堂氛围中，真正实现教学相长，师生相长。

（3）善于归纳，深化提问策略

总结归纳的过程是将学习的精华加以整理的过程，有助于知识的吸收和消化，是提高学习效果的一大妙招。笔者深谙此法的作用，常常在读后环节带领学生归纳提问的关键词、句式和方式，例如，经 典 好 用 的Wh-words:Who，When，Where,What,Why；晋级层次的Do/ Are/ Will...How,Which,Whose,What places...让学生适时、恰当地使用这些疑问词。同时，笔者习惯将学生的提问板书出来，帮助学生积累一些常用的句式，通过常态化的耳熟能详、日积月累，为学生提供最基本的知识，在实践中逐步提高学生的提问能力。

“儿童问学课堂”由传统的“教学问”逐步转向“问学教”，凸显了学生在课堂教学中的主体性和能动性。通过以问启学，以问导学，以问延学，让学生浸润在“问学”情境中，领悟提问的魅力，逐渐“敢问、想问、会问”，在问中学，在学中问，在“问学”中获取语言能力，提高学习能力,提升思维品质,实现全人发展。