多元整合 师生同构——浅谈“新忠义”特色主题微课程开发策略的优化

江苏江阴市立新中心小学 李 真

“课程开发活动不是单纯为课程发展、教师发展、学校发展而存在，其终极利益是学生的持续发展。课程开发在本质上需要以学生为出发点，关注学生的生存问题，提高学生的生存质量，消除学生学习的倦怠情绪，提升学生持续学习能力。”因此，微课程开发的每一个环节必须坚持培养学生的能力，操作策略必须有利于学生必备品格和关键能力的培养。本着这样的理念，我们的开发思路和开发流程在研究中不断优化。

一、开发思路：从相对独立到多元整合

1.各途径相对独立开发

研究初期，我们鼓励教师们根据自己的专业特长，从经典阅读、德育活动、学科关联三个途径中选择一个切入，从自己最擅长的某一“窄门”着手微课程开发。

（1）小学阶段“新忠义”经典阅读微课程开发实践研究。用好“新忠义”校本教材《致远》和“新忠义”网络文化主题馆中的资料，结合江阴地域“忠义”名人故事、诗文，设计开发“新忠义”经典阅读微课程，创新阅读形式，让学生愿意读，自主读，在丰富多样的阅读、诵读活动中增加文化底蕴，接受人文熏陶。

（2）小学阶段“新忠义”德育活动微课程开发实践研究。以“新忠义”精神为总领，整合少先队德育活动，如“五小”行动、理想教育、节日教育、时事宣传、江阴本土参观（名人故居、古迹、优秀企业等）、“巨赞”中队创建活动等，设计开发“新忠义”德育活动微课程，在行动中育人，在课程中育人。

（3）小学阶段“新忠义”学科关联微课程开发实践研究。充分发掘各门学科中的“新忠义”因子，设计开发由课内延伸到课外的学科关联微课程，在喜闻乐见的学科活动中，既帮助学生巩固了学科课程的学习，又有所拓展和提高。在课程实施和评价的过程中，既提升学生的某一项或多项学科素养，又实现“新忠义”育人的目标。

2.各途径多元整合开发

在研究过程中，我们不断进行动态的、随机的调整，优化微课程开发途径。我们发现，经典阅读、德育活动、学科关联这三条开发途径，在各自进行的过程中，有交叉重复的部分。为此，我们适时调整，三条开发途径从各自独立向多元整合转变。

（1）各学科之间的整合。如《高高兴国塔》微课程，涉及图片欣赏、资料搜集、参观考察、塔高计算等，可由班主任、美术教师和数学教师一起设计开发和实施。

（2）经典阅读和学科关联相整合。如《长江》微课程的开发，从语文课的阅读教学出发，整合和长江有关的古诗词诵读、歌曲欣赏，再加上科学老师带领下的长江探秘，课程内容更加丰富。

（3）德育活动和经典阅读整合。如结合巨赞中队创建活动，我们带领学生参观巨赞故居，阅读巨赞的爱国故事，诵读巨赞的爱国诗文。再如清明祭先烈活动，我们向学生推荐阅读江阴本土烈士钱振标、周水平的故事，诵读钱振标的《就义诗》。

三条途径多元整合开发微课程，同样可以发挥教师的专业特长，更有利于教师间的互相启发、取长补短、相互协作。三条途径多元整合开发的微课程，更具有开放性、丰富性，更受学生喜欢，学生积极主动参与课程，各种能力得到提升，更有利于“新忠义”品质的塑造。

二、开发流程：从成人思维转向师生同构思维

研究初期，我们按照课程开发的一般操作流程进行微课程开发：

在实施过程中，我们发现，这样自上而下、成人思维下设计的微课程开发，有利于教师专业特长的发挥，比较适合低年级学生，但不利于中、高年级学生主观能动地参与微课程开发，诞生的课程不一定受学生欢迎。

“新忠义”特色主题微课程，其资源和内容基于江阴地域文化，学生有熟悉感、亲近感，这就使学生主动参与课程的设计和开发成为可能。课题组教师认为，鲜活的江阴地域人、事、物、景，正是最好的调动学生主动参与课程设计、开发的因子。因此，课题组教师提出了师生同构思维下的微课程开发流程。

（1）确定目标。学生根据课题，分组讨论可以开展哪些活动，发表意见和建议，教师进行归纳和整理后形成课程目标。这样生成的目标，尊重了学生当下的生活和需要，满足了学生的好奇心和求知欲，能充分调动学生参与课程开发的积极性。

（2）搜集资料，设计课程。围绕课程目标，学生在教师的指导下分组进行各类资料的搜集。必要的时候，教师负责提供文字资料（书籍、校本教材等），提供相关网址，推荐参观寻访地点等，并取得家长的支持。

教师根据课程目标，从针对性、教育价值、现实性三个方面，对学生提供的资料进行汇总和删选，并进行必要的补充。“针对性”主要是指要针对学生当下的生活和需要；“教育价值”关注内容的有效性和重要性，满足学生的好奇心和求知需要；“现实性”重视学生能将活动所得运用于当前或者未来的生活情境，并考虑学校的师资情况和教育资源等。在此基础上，由教师执笔撰写微课程方案。微课程方案，一般包括“课程背景”“课程整体框架”“课程实施”“课程评价”四个板块，其中“课程实施”板块还要求教师们呈现重要活动的活动设计。

（3）实施课程，进行评价。教师利用晨会、班会、阅读课、午间活动、“快乐星期五”社团活动、社会实践活动、双休日等时间，指导或布置学生有序开展活动，记录活动情况及效果。在课程实施过程中，教师着重考虑如何将微课程方案中选取的“教育内容”转化为学生的“学习经验”，即时对学生个体、集体进行评价，即时动态调整课程实施，并根据学生的活动表现，即时回应最初确定的微课程目标，获得大量反馈信息，思考是否要修改和完善最初的设计方案。

活动结束，对学生某项或多项品格是否有所提升，某项或多项能力是否有所发展进行多元评价，可以是自我评价、生生评价、家长评价等。

（4）成果展示。师生协同，选择最有价值的活动过程和活动成果资料，进行整理，在班内展示，并向学校网站、微信公众号投稿，学校择优进行发布。

师生同构思维下的微课程开发，更适合中、高年级学生。第一，学生本身就是最鲜活的课程资源；第二，学生也是课程的开发者；第三，学生的发展是微课程开发的根本出发点；第四，由学生参与的多元评价反馈是反思与完善微课程的重要指标。

后续的微课程开发，我们将继续坚持多元整合、师生同构，不断优化的“新忠义”特色主题微课程开发的操作策略，“将科学的理性与逻辑，故事的想象力与文化，以及精神的感觉与创造性结合起来”，不断完善“新忠义”特色主题微课程群。在微课程开发过程中，培养有情义、有担当的“新忠义”学生，提升教师课程开发和教学设计能力，点亮学校“新忠义”文化特色。