玩转便利贴，为学生辟一条多彩的阅读之路——以《草房子》整本书阅读为例

江苏常州市红梅实验小学 陈 蕾

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”课外阅读可以说是课堂学习内容的延伸，学生可以在大量的课外阅读中，开阔思路，充实大脑。借助丰富的人类文化精品在积淀文化的同时滋养心灵，古人云“书中自有颜如玉”，杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。这无疑是学生终身受益的重要措施。然而，笔者发现，目前学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。课外阅读在学生的学习生活中，显得是那么薄弱。

一、现象呈现

1.课外阅读的自主意愿薄弱

如今，阅读的地位和作用越来越被大家所认识和重视，如何让学生走上阅读之路？这是我们一直在考虑的。每天中午，我们会给学生一段时间，让他们自由进行课外阅读，可是笔者发现，部分学生课外阅读自主意愿薄弱，学生们虽然手上拿着课外书，但在阅读的时候，很容易被周边的风吹草动所吸引。有的学生阅读时，不停地翻着书页，却不能静下心来阅读，阅读兴趣不浓。

2.课外阅读的思考浮于表层

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”然而在课外阅读指导课中，笔者发现，学生的阅读思考和理解浅显，在分享阅读收获时，更多的只是情节的复述，阅读后的效果并不佳，如此一来，课堂上便多了份无精打采，这样的结果当然不是我想要的。

二、策略引进

正当笔者想办法解决这一问题时，笔者看到了美国“便利贴”阅读法的相关介绍。首先，五颜六色、形状各异的便利贴具有便于书写记录和便于携带粘贴的特点，从外形和使用方便等方面吸引了学生。便利贴可以在阅读过程中用来做不同的思考记号，笔者根据文中的提示，结合班级学生的阅读现状，进行了便利贴的用法归类，不同颜色的便利贴代表不同的思考方向（如下图所示）。

在阅读过程中，学生根据便利贴上的思考方向，多角度对文本进行感知、理解、赏析、评价，并将自己的个性化感受记录在便利贴上，把它贴在相应的位置，既醒目又方便随时修改，还可以随时添加自己的读后感和心得。在语文课外阅读教学中巧用便利贴，不仅可以创设多样化的形式，激发学生的阅读兴趣，积极与文本展开对话，还可以让学生在关注文本表达的同时加深对文本的体悟，从而使阅读更有效。便利贴让课外阅读不再是简单的感知过程，而是启发思考的学习过程，它为学生“主动积极的思维和情感活动”开辟了一条多彩的阅读之路，笔者也因此开始踏上了探索“便利贴”阅读的趣味之路。在指导学生进行《草房子》整本书的阅读过程中，笔者便尝试运用“便利贴”阅读法，收到了意想不到的效果。

1.巧用“便利贴”，激发学生阅读的兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”毫无疑问，“兴趣是最好的老师”。本学期，我们的共读《草房子》，“这是一部富有品位、格调高雅的儿童长篇小说，叙述风格浅易而又深刻、谐趣而又庄重，自始至终洋溢着一种淳朴的美感，荡漾着一种悲悯的情怀——这种情怀在人与人的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中，显得弥足珍贵、格外感人。”通篇叙述，既明白晓畅，又有一定的深度。在整本书阅读指导课、推进课、汇报交流课中，笔者搜集了一些学生感兴趣的点，进行主题式交流。如在“赏析环境描写”这个主题活动中，笔者设计了这样一个问题：“在《草房子》里，美是无处不在的。不仅有美的故事，美的人，更有美的语言，美的意境。就像这油麻地，一年四季，从早到晚，田野河流，同样给了我们美的享受。在阅读过程中，把这清新典雅、富有诗意的文字摘抄在绿色便利贴上，贴在我们的‘思维角’，让我们再次感受这古朴的草房子，这温馨的油麻地。”为了激发学生的兴趣，笔者在教室的一角设置了“思维角”，给学生的阅读思考开辟一方展示的舞台，他们可以把自己在阅读中的点滴想法记录在便利贴上，然后贴在专栏里。随着阅读一天一天地进行，“思维角”的便利贴越来越多，便利贴上都是学生欣赏到的优美片段（如下图所示）。

形状各异、内容丰富的“思维角”，深深吸引住了学生的注意力，新颖独特的“便利贴”阅读方式，大大激发了他们的阅读兴趣。一到课余时间，他们就会聚集在“思维角”，关注便利贴上呈现的同伴们的阅读动态；在便利贴上交流自己的阅读收获；看到便利贴上让自己产生想法的内容时，就在下面进行“跟帖”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生在阅读中难免出现偏颇，在利用便利贴进行“跟帖”交流中发现问题，反思自己的偏差之处，进而使自己对文本内涵的理解更深入、更全面。学生且读且思考，乐在其中，这既是自己对阅读的整理和积累，也为他人的阅读做了参考。同时，也在无形中帮助了一些摸不到门道的学生。

2.善用“便利贴”，感受语言表达的温度

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，黄色便利贴用于阅读体悟，笔者在引导学生学会品味语言、感悟语言的过程中，通过“咬文嚼字”，把点滴思考记录在黄色便利贴上，学生对字词浅层次的理解上升到深入、准确地品读文本，从而获得立体感悟。

教学片段：

师：到三年级时，秃鹤突然在意起自己的秃头了，这一在意，事情便来了，课前让你们再次去好好读读第一章，并圈画出最打动你们的地方，用黄色便利贴记录下阅读发现，谁来和大家一起分享？（生交流便利贴内容，如下图所示）

生1：三年级时，秃鹤对自己的秃头在意起来了。书中有这样一段描写：秃鹤的头现在碰不得了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。“急眼”的意思就是发火，“玩命”更看出他连自己的性命都顾不上了，可见，他此时很在乎别人对待他秃头的态度。

生2：我补充生1的，屠夫丁四用二斤肉也没能换得摸一下他的头。当屠夫丁四嘲笑他“小秃子”时，他都不想上学了。此时，他因为受到嘲笑而感到痛苦。（板书：受到嘲笑 痛苦）

生3：为了长头发，秃鹤用切开的姜片擦头，擦了七七四十九天。我从“火辣辣的刺痛”“一动不动”“任由”可以看出，秃鹤的痛苦不仅在他的头上，更在他的心里。

……

“心底流泉方是真。”在阅读教学中，学生根据黄色便利贴的思考方向，去欣赏、去体悟故事情节的细节描写。抓住文中的相关词语、句子，甚至是标点符号，探微发幽，细细体悟，进而引发深度思考，以此再现自己真切的阅读体验。在开放式互赏中提升品味语言文字的能力，感受人物的心理变化，对人物的认识也不断地丰满起来，从而获得阅读成就感，使阅读更高效。

3.活用“便利贴”，提高情感共鸣的热度

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不能有学生全面的智力发展。”优美的文章中都流淌着这样一条富有诗意的、感情的和审美的“清泉”。阅读中的表达便借用绿色便利贴展现出来，在《草房子》中，作者曹文轩用诗一样的语言，用饱含深情的笔触，把我们带入了一个纯美、温情的画面，故事中的秃鹤长大了，杜小康长大了，桑桑长大了，细马长大了，纸月长大了……成长就是一种美丽。

教学片段：

师：成长的经历丰富感人，在《草房子》中，“成长”有着丰富的内涵，教师感受到秃鹤长大了。

出示：冬夜的苦练中，秃鹤长成了月光下最英俊的少年。

师：不仅是他，书中的人物还有很多，从他们身上，你感受到“成长”是什么？请你拿出绿色便利贴，仿照上面的句式，也来说一说他们的“成长”。

学生在绿色便利贴上仿写，投影出示贴成诗（如下图所示）。

师：老师给这首诗补个头、尾，咱们配乐读，把这首成长的诗留在我们心里，好吗？（师生配乐读）

引导学生找到情感的共鸣点、心灵的切合点，用绿色便利贴把这些细腻的情感表达出来，进行诵读，突破时空的局限，放飞想象，进入美的境界，在脑海中勾勒出一幅幅诗意的画面。有了一定的情感积淀，这一段一段的仿写，就像用文字描绘出来的风景画镶嵌在阅读过程中，散发着纯淡、恬静、神奇的光芒，使人不禁身陷一种轻松、愉悦的情绪氛围中。学生也在不知不觉中感受到了语言文字的魅力，获得了高尚情操的熏陶。

在此过程中，运用绿色便利贴，既推动了语言建构和审美创造有效结合，也提高了学生情感共鸣的热度。这样的情感热度，怎么说来都是一幅令人沉醉的诗画。

4.妙用“便利贴”，彰显思维发展的深度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。”课堂上，教师不仅要关注学生参与的广度，更要关注学生参与的深度，课堂不仅是师生互动，更是生生之间、学生与文本之间的合作探究。

在阅读《草房子》的过程中，我们发现精彩的故事中会出现很多个性鲜明的人物，每个人物的特点都值得我们研究和思考。而红色便利贴就是用来做批判性思维，让学生带着质疑去阅读，提出自己的见解，无疑会对学生质疑能力的培养大有益处。同时，对书中人物形象有了多方位的评价。

教学片段：

师：特别是蒋一轮老师和桑校长以他的形象有损学校形象为由，不让他参加会操时，他的尊严再一次受损，对立情绪更加强烈。他做了一件轰动全校的事。

（指名说）

出示：当表演进行到大约三分之二，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当它飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。

师：这是什么行为？

生：反抗报复。（板书）

师：他以他特有的方式报复了大家对他的轻视与侮辱。你觉得秃鹤这样做对吗？请你再细细回顾这件事情的前因后果，把自己的观点写在红色便利贴上。

生思考，写观点，贴在黑板上并交流（如下图所示）。

生1：我觉得他不应该这样做，虽然他心里难过，但这样不顾集体的行为，也很自私。

生2：我觉得他是对的，大家都不顾及他的感受，一味地捉弄嘲笑他，连老师和校长都这样对他，他当然伤心。我觉得他并不是真心想伤害谁，只是想发泄自己心中的不满。

生3：我觉得他不对，他可以尝试用别的方式和大家沟通，这样与大家对立，只会让自己更难受，所以后来他遭受了冷落。

……

“当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”因此，在此环节，笔者引导学生进行深度思辨，他们不仅能结合书中内容进行讨论，还融入自己的观点，去揣摩人物的内心世界。整个过程中，我积极创设民主、自主的氛围，并在黑板上分出正、反两方，让他们借助红色便利贴自由表达，把这些带着思维热度的便利贴贴在相应观点的位置。这样的分享，无疑是对学生阅读兴趣的再一次刺激，同时有力地促进了学生思维的发展。

教学是一门艺术，保持艺术的生命力需要不断地研究与创新。古语云“学起于思，思源于疑”，思维总是从问题开始，当学生带着质疑的眼光去阅读时，不仅激发了求知欲，还引发他们去独立钻研文本，从而发展了思维。便利贴阅读法是用来做批判性思维的阅读，旨在让学生保持科学的怀疑精神，利用带有思考方向的便利贴指导学生深度阅读，便利贴上密密麻麻的记录，都是学生在阅读中从无到有的思考过程。这使得学生的阅读不再是简单的走马观花的过程，而是启发思考的学习过程。通过便利贴阅读法不断地质疑、修正、补充，从而训练学生的思考能力。

便利贴阅读法不仅为学生提供了一个分享、交流的平台，营造了浓浓的阅读氛围，也开辟了一条有思维含量的、多彩的阅读之路。