如何在初中数学教学中开展教学反思

张克建

摘 要：初中是中学的初级阶段，数学是重要的必修主科之一。初中数学能为高中数学的学习打下坚实的基础。作为一名合格的初中数学教师，应该经常反思自己，以便能够通过教学反思认识到教学中存在的问题与弊端，认识到哪些是符合学生学习兴趣的教学策略，不断提升教学的针对性与有效性。

关键词：初中数学;教学反思;问题;研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-18 文章编号：1674-120X（2019）19-0056-02

反思意識应该是长期存在的，反思已经成为人们的自觉行为。曾子曰：“吾日三省吾身。”作为一名教师，更要及时反思教育的得失，减少教育的弊端，回顾过去的教学理念和行为;根据新课程的概念，重新审视曾经被视为经验的观点和实践，总结在反思中获得的经验，改变在教学中的角色，改善现有的教学行为。

一、教师是学生学习的组织者

在教学中，学生是学习的主人，教师的主要职责是引导学生在好的氛围里提高学习的效率，培养学生良好的学习习惯和学习方法，从而达到让学生重视学习，并在教师的带领下充分展现自我，激发各方面的潜能和提升综合学习能力。此外，值得注意的是，教学过程中，教师应该结合学生的基本情况以及班级的实际情况，因材施教，争取在最短的时间里使课堂气氛变得活跃，同时也极大提升学生的学习兴趣，推进学生之间的相互交流、互相学习以及相互促进，努力为学生营造一个舒适、轻松的学习环境。举例来说，教师在进行几何立体图形的教学过程中，在条件允许的情况下，在确保学生安全的前提下，可以让学生尝试制作对应的几何图形，在制作的过程中，教师应该做好引导工作，从而达到充分拓展学生的实际动手能力和相互协作能力的目的。当学生根据自己的想法完成图形的制作后，教师还可以为学生提供互相交流制作心得的平台。在此过程中学生可以尽情地讨论自己的制作方法和思路，从而不仅从形状上加深对几何图形的认识，还对图形进行抽象认识。

二、分析教学中存在的问题

（一）教学局限

由于新课程数学教学的特殊性，许多教师的教学基本局限于课本信息，不能很好地激发学生的想象力和创造性。在课堂教学中，师生之间有时缺乏积极有效的互动。有些内容又过于注重理论教学，不能很好地处理教学与实践的关系，要求讲课简洁，导致教学不一致，忽视了学生基础和能力的重要性。

（二）课堂教学不能立足于学生的实际，缺少“备课”和“归档”的必要环节

在教材的加工和掌握上没有有效地选择、组合、扩充和深化。课堂教学不是很开放，学生对基本知识点、难点以及原始知识不能及时、准确地掌握。学生的参与机会少，参与度低;课堂时间对学生的自我怀疑、自我意识、自我学习的训练非常有限。

（三）教师对考试的研究不够

对考试的研究还不够充分，考试的范围、要求、形式、特点和规则还不够明确。在课堂教学中，依靠对教材的复习，缺乏对教材的选择和整合，忽视了教师自身对知识框架的积极建构，缺乏对学生数学知识体系在课堂教学中的方法指导和能力培养。

（四）浮于表面，敷衍应付

据不完全统计，当前有部分教师在教学的过程中，缺乏对自身教学方式和教学理念的正确认知及必要的反思。有的教师虽然对其教学进行了反思，但也只是单纯地停留在简单的反思层面，并没有将反思得到的结论用于改善以后的教学。这在教师群体中最明显的表现就是他们的教学后记内容显得十分空洞，相关的认识也十分肤浅，可以认为这部分教师关于教学后记的记录仅仅停留在完成教学任务的层面，在根本上缺乏对教学能力和教学方式的正确认知。

三、行动研究是提高教师教育教学能力的关键

（一）教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术。”科学有效的教学诊断有助于我们减少这种遗憾。教师可以从研究教学问题入手，挖掘教学理念中的隐患，通过自我反思和集体“头脑风暴”的方法进行教学“病历”的收集，然后对其进行分类和分析，最终找到最为典型的“病历”，进行 “病理学”分析，并在分析的过程中注意影响教学效果的各种因素，最后提出切实可行的解决对策。思维的深刻性是通过表面现象和外部关系来激发事物的本质特征，进而深入思考问题。这一过程促进了知识的积极传递，培养了各种思维的便利性。经过一段时间的课程改革的具体实施，教师会发现许多对数学不感兴趣的学生原来也对数学有着浓厚的兴趣。只要为学生创造一个自由的空间，学生们就会带来意想不到的惊喜。

（二）案例研究

在具体的教学案例中，对教师而言最重要的是充分了解教学背景，然后有针对性地制定符合班级实际情况的教学案例，如课堂观察、随堂调查等。例如，教师问学生：“一套桌椅的价格是48元，桌子的价格是椅子价格的。这把椅子多少钱？”在教师的启发下，学生们以各种方式计算得到了椅子的单价是20元的结果。而当教师准备对该结果进行总结时，有学生提出椅子的价格可以是10元或5元。这时，教师不耐烦地打断了学生的思维，说：“不要盲目猜测。”下课后，对椅子价格有异议的学生们在一起讨论：假设一套桌椅是由一张桌子和两至四把椅子所组成，那么显然一把椅子的价格就不会是20元。经过这一教学案例的分析，不难发现，虽然当前大环境都在呼吁教育的重点应当是“关注学生的发展”，但是在实际的课堂教学中，却鲜有教师真正做到了这一点，很多教师的教学方式仍然处于站在教师的角度，而很少有根据学生的反馈及时调整课堂教学方式的。初中数学教师还应设置梯度问题，扩大课堂提问，为学生提供连续、广阔的提问空间。例如，在教授“变量和函数”的内容时，教师可以提出这样一个问题：“矩形的周长是60，一边长是10，如何计算出矩形的面积？”经过认真的思考和热烈的讨论，启发和激励学生提出以下问题：“边长可以取其他值吗？”如果一边是15、20、25，矩形的面积是多少？最大的面积是什么时候？如果面积是S，一边是x，如何用x来表示S？

在完成一天的教学任务后，我们应该冷静仔细地考虑教师的整体设计是否合适，教学环节是否合理，为什么其他教师课堂教学方式与自己不一样，他们这样做的原因是什么，相比较自己的教学方式，其他教师的方式有什么地方值得自己借鉴和学习，如果进行扬长补短，自己的课堂教学会得到怎样的改善和得到什么启示。将这些想清楚，做一个总结，并一一记录下来，从而为以后的教学积攒经验，并完善自己的教学方式方法。这样日积月累，我们一定会得到宝贵的财富。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]林华云.如何提高数学教师的教学反思能力[J].西部素质教育，2018（8）：51.

[3]王  峰.提高初中数学课堂教学反思有效性的策略[J].中国校外教育（中旬刊），2017（11）：146.