把自主、合作、探究学习方式与实践教育结合在化学教学中

◆摘 要：当今教育必须在“三个面向”（面向未来、面向世界、面向现代化）的战略方针指引下，注重培养学生的综合素质，让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。本文阐述了把自主、合作、探究学习方式与实践教育结合在化学教学中的策略方法，供参考。

◆关键词：高中化学教学；自主、合作、探究学习方式；实践教育

随着高考由知识立意向能力立意转变，强调化学知识与生产、生活实际、新科技联系，增强学科知识间的交叉与融合，这就需要在平常教学中采取行动研究的方法，以与生活实际相联系的问题入手，为学生创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，增强学生的社会责任感与学习化学的兴趣。

一、着力学法指导，提高学生自主、合作、探究能力

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这充分说明了学习方法的重要性，它是获得知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。课堂教学的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。教育的变革与发展总是伴随着人类社会的重大变迁而产生。开展自主、合作、探究学习方式与实践教育结合旨在让学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试打转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。

1.形成良好的非智力因素的指导。有部分学生对学习化学有一定的兴趣，但缺乏学习的毅力、耐力等。因此需要加强学习的动机、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导，例如训练他们的日常行为规范，化学课堂上要求他们“坐如钟，站如松”等，从而帮助他们形成较好的耐力，为他们的自主学习创造前提条件。再如当学生碰到难题时对学生循循善诱让他收获成功的快感，适时鼓励让他建立学习化学的兴趣和信心。

2.培养良好学习习惯。帮学生制订计划，教会学生做到课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外交流。在课堂要求他们做到上课积极参与，大胆发言，勤动脑。课后认真做题，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑；作业要独立完成，平时作业准确率要高，良好的学习习惯为学生自主学习奠定基础。

3.把学习的主动权还给学生，让学生敢想、敢说、敢做。这样学生的思维就会活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强，整个课堂会就会生气勃勃。另外，合作学习能充分利用小组学习集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结论更准确。

二、把自主、合作、探究学习方式与实践教育结合在化学教学中的意义

1.开拓学生视野，增加知识深度。为了使学生对有关知识掌握的更扎实、更有广度和深度，我们成立了化学课外活动小组。例如“碘”在教材中只是一带而过，我则采用了讲座的形式：首先向学生提出问题：“碘元素在人体中的存在、含量及用途？”请学生通过各种途径查找有关资料，再进行专题讨论，最后学生代表总结：碘是人体不可缺少的一种微量元素。人体缺乏碘就会患甲状腺肿大，智力致残，孕妇缺碘会严重影响胎儿的发育等。而我国是碘缺乏病流行地区，病区人口达4.25亿，约占世界病区人口的40%。全国因缺碘而引起的地方性甲状腺肿病人800多万，我国现有的1017万智力残疾人中，多数是因缺碘致残的。同时向学生介绍碘摄入过多也会产生毒副作用，不宜盲目补碘。再提出“如何科学补碘？”对此问题，党和政府给予高度重视，采取的主要措施是在食盐中加碘。我国于1995年底基本上实现全民食盐加碘，但现在社会上有一些不法之徒出售的私盐中根本不含碘，导致有些地区甲状腺肿大症发病率回升，给社会造成极大危害。对此，我们怎样进行抵制和防范呢？引发学生深入思考。使学生应用课本知识设计实验解决实际问题，培养学生的搜集处理信息的能力和实验能力。

除此之外，我还经常采取针对学生自己感兴趣的问题设计、动手实验的形式，指导学生自制家庭消毒液、清凉饮料、米酒、无铅松花蛋、肥皂等日常生活中常见消费品。

2.开展实践教育和研究性学习对教师和学生都提出了挑战，尤其是教师，不仅要改变自己的作用和角色，改变自己指导学生的思路和方式，比如，碳的同素异形体，以前只知道金刚石和石墨，C60（又称足球烯、巴基球）、现在科学家们又发现了C70等同素异形体；以前只知道氯氟烃对臭氧层有破坏作用，现在科学家们又发现氮氧化合物对臭氧层也有破坏作用。可见作为化学教师要不断地进行知识更新，及时捕捉最新信息并有选择地传播给学生。

3.研究性学习与知识结构的教学是不可分割、相辅相成的，不能把二者对立起来。开展研究性学习，极大地丰富了化学教育的内容，开拓了学生的视野，增长了学生的才智，激发了学生学习化学的兴趣。这些都有助于学生对知识结构的理解、掌握和迁移，因此开展研究性学习不但不会削弱、反而还会加强知识结构的教学。

总之，在化学教学中开展自主、合作、探究学习方式与实践教育结合有助于提高学生的学习能力和拓宽学习领域，发掘学生的兴趣和潜能及从学习过程中周围问题的重心、运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与他人沟通和合作的能力及自学的态度。

参考文献

[1]霍益萍主編.研究性学习：实验与探索[M].广西教育出版社，2001（9）.

作者简介

何显云，本科，高级教师，市级骨干教师，研究方向：高中化学教学。

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