IEET认证下的人才培养方案修订机制研究——以中山火炬职业技术学院通信技术专业为例

刘雪燕，袁宝玲

（中山火炬职业技术学院，广东中山 528436）

信息技术发展迅速，通信网络规模不断增加，三网融合、两化融合、全光网络改造等将带动电信服务行业进入新的增长高峰期。“互联网+”及“一带一路”的倡导与实施将加大信息建设的步伐。 这些举措加快了中国移动、电信、联通推进宽带基础设施及通信网络的建设和升级。艰巨的网络建设、改造及维护任务需要大量的信息类人才[1]，特别是通信工程建设、通信网络维护、移动网络优化和信息化服务等方面的人才需求还将得到进一步扩大。通信行业的这种转型升级，将对通信网络建设及维护人才提出了新的要求， 一方面要具备协同创新的能力，适应信息通信与商业、工业、智能制造的深度融合；另一方面要求掌握“互联网+”、大数据等新技术，适应网络经济的发展需要。

如何实时调整人才培养目标， 满足企业需要培养工程系列人才，是目前通信技术专业急需解决的问题。

1 IEET 工程教育认证

IEET 工程教育认证由美国、 英国等6 个国家在1989年发起和签署了《华盛顿协议》，协议详细规定了达到各层级工程师标准所应具备的能力与知识标准[2]，以科学的标准弥合各国工程教育过程的差别， 但却要在培养结果上达到的统一指标， 从而实现工程师资格的国际互认[3]。

工程教育认证主要倡导三个基本理念[4]：（1）学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排， 并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。（2）产出导向理念。强调专业性教学设计和教学实施以学生接受教育后所得的学习成果为导向， 并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。 （3）持需改进理念。 强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制[5]，能持续跟踪改进并用于推动专业人才培养质量不断提升。

因此，项目借鉴IEET 认证规范，将企业、行业、学生都参与到人才培养方案的制定中， 由多方共同制定教育目标和核心能力、注重成果导向，培养具有国际视野、适合企业需要的工程人才，构建起通信技术专业工程人才培养的可持续发展体系。

2 高职类人才培养现状分析

我国从1982年开始发展高职教育，截至2018年，已发展将近40年。全国共有独立设立的高等专科学校1388 所，全日制高职在校生数约1 105 万人，形成了世界上最大规模的专科层次全日制高职教育[6]，成为推动我国高等教育大众化的重要力量。从2005年我国高职教育经费的370.54 亿元增加到2011年的1 250.79 亿元。2016年职业教育经费总投入4 051 亿元。据最新资料显示[7]，在990 所独立设置的公办高职院校中，生均财政拨款达到9 000 元以上的共686 所，占了近七成。教育经费的投入为职业教育的发展提供了有力保障，取得了一些成就。 但同时存在着校企合作缺乏长效机制、人才培养难以满足需求、专业与产业相互脱节、高职教育质量较低、教育资源分配结构的两极化等问题。教育部2016年4月发布了《中国高等教育质量报告》[8]，明确指出中国高等教育存在质量问题。因此，提高高职教育质量，满足社会对优质教育资源的需求，是职业教育亟待解决的问题。

教职成厅〔2015〕2 号，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度， 全面开展教学诊断与改进工作。 根据粤教高函〔2016﹞299 号文件，广东省要求高职院校，以常态化、周期性的诊断与改进为手段，在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起网络化、全过程、全覆盖、相对独立的内部质量保证体系。

该院校并没有参与诊断试点建设， 为了通信技术专业持续发展，引入IEET 工程认证，期望找到专业持续发展的长效机制，使专业培养的人才满足企业需要。

3 人才培养方案修订机制

有专业咨询委员会每年执行对上一年的人才培养方案进行修订。 具体描述如图1 所示。

（1）成立专业咨询委员会。

2018年已经成立有孙青华主任为组长的专家咨询委员会，并召开专业咨询委员会2018年年会。 专业咨询委员会由行业、企业、毕业学生代表组成，教研室提供毕业生访谈资料、 用工企业的问卷调查和麦格斯的调查数据，修订人才培养目标和毕业生核心能力。

（2）毕业生、用人单位、第三方的数据材料。

每年根据第三方麦格斯的数据， 对目前上年毕业学生的去向、薪资等相关情况进行追查。对每年毕业生问卷调查，对所学课程及核心能力进行反馈，对用人单位进行问卷调查和走访，调查刚毕业的学生工作能力。对各种数据进行分析， 形成修订培养目标和核心能力一手资料。

（3）确定毕业生以后的工作领域和典型工作任务，从而确定课程内容，搭建课程体系。

（4）课程实施之后，形成课程考核的总结报告，同时这一届学生毕业后，进行毕业生核心能力评估，并执行实施计划第2 条，形成专业反思资料。召开下一年的专业咨询委员会对人才培养进行修订。

4 教学大纲修订机制

人才培养目标确定完成之后，开始实施教学，这是人才培养的关键环节，论文根据持续改进思想，结合该专业现状，提出教学大纲修订机制，具体描述如下。

实施教学之后，期末考核，并根据考核成绩编写教学总结报告， 教研室结合企业反馈意见和和上一个年级的教学总结报告，组织课程组成员，对教学大纲进行修订，保持教学大纲的持续更新，1年修订一次，形成持续更新机制。

4.1 成立课程委员会

课程委员会由教务处、教研室、用人企业组成，根据毕业生核心能力调查、用人企业的意见，修订教学大纲和教学内容。 每年召开一次。

4.2 课程实施

在课程实施过程中， 由学校质量监控中心对上课的质量进行监控，如督学听课至少3 次、同行听课至少3 次，并进行上课情况进行打分，形成意见反馈给任课教师。召开学生座谈会，让学生反映课程实施过程的一些问题，形成学生评价意见，根据意见类别，分别处理，如果是教师上课问题，由课程委员会反馈给教师，并责令处理。学生处对学生上课情况进行监督，如抽查考勤至少10 次，缺课、迟到、早退现象进行统计，并根据情况给予警告、降级、退学等处理。

4.3 期末考核

任课教师提供考核要求： 首先任课教师根据教学大纲和教学内容给出考核要求， 如果是考试给出考试试卷，如果是学生交作品，则给出作品的要求。 教研室审核并替换部分内容： 教研室对教师的试卷或考试要求进行审核，并替换30%比例的试卷内容，直接送给系部。 由系部人员组织考试，试卷批改。 整个过程任课教师不参与，从而实现教考分离。

4.4 课程总结报告

任课教师根据考试结果和学生的平时表现， 做出试卷分析，针对一些问题点进行反思，提出初步的解决方案，形成课程总结报告。

4.5 修订教学大纲

课程委员会根据毕业生核心能力调查问卷和教学课程总结报告，对下年的教学大纲进行修订，形成教学大纲修订机制。

图1 人才培养方案修订机制

5 结语

论文研究了IEET 认证规范，并结合通信技术专业的人才培养制定和实施过程， 形成通信技术专业人才培养修订机制和教学大纲修订机制， 共其他高职院校的人才培养设计提供参考。