小学语文启发式阅读方法的培养与指导

谭雪雁

摘 要：如何培养小学生的阅读能力，一直以来是语文老师探究和关注的课题。在小学语文教学中，教师采用互动质疑、深耕细节、批注空白和点拨精华的指导方法来启发学生思考，引导学生理解文章的深刻含义，不仅能激发学生的学习兴趣，更能培养学生的阅读能力，提高学生的学习自主性，增加思维的深度和广度。

关键词：小学语文;启发式阅读;方法指导

培养正确的学习方法，提升阅读能力，是小学语文教学中所探索和追求的目标。传统的教学方式通常是教师对课文进行分析、解释，帮助学生被动地理解课文的内在含义，但是这样，学生就会缺少主动思考的机会，导致阅读能力无法得到明显的提高。因此，教师要善于做一名引导者，把课堂时间还给学生，把学习机会留给学生，大胆放手，让学生在探索与合作中从被动接受知识到主动向教材汲取知识，充分调动学生的积极性，让每一个学生都能自主地、活泼地参与语言的实践活动，从而提高学生的思维活跃度和阅读能力。

1 启发式阅读引导四法

1.1思維互动

思维相互碰撞，才能让学生能深入理解课文，提高学生的思维能力。首先，为了能让学生学会提出问题，进一步产生更多的思考和想象，从而在阅读过程中理解文章的深刻含义，在小学语文教学过程中，教师要启发并引导学生带着问题去读课文，并在阅读过程中尝试解决问题。对于有争议或疑惑的地方，教师可组织学生进行互相提问和讨论，引导学生相互学习与评价，教师从旁伺机点拨。让课堂始终维持一个良好、融洽的合作气氛，师生互动，人人参与，使得学生始终处于一种被激活的状态，敢于陈述自己的不同见解，主动地展现自己学习过程和思维方法，从而既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的语言表达能力。

1.2深耕细节

抓住细节，才能从以小见大，发掘细节的魅力。由于小学生的阅读能力较差，多停留在课文的字面上，对课文的理解并不深刻，课文的细节处常常很容易被忽略。在课堂阅读教学和课后阅读训练中，教师应当抓住课文的细节处引导学生思考和讨论，以小见大，以此加深学生对课文深层意义的理解。学生通过思考和想象，对课文才能有了更深刻的理解和感悟，并在课文中找到自己欣赏的内容，使其从课文中感受到真善美等良好品质，让学生们被文章的美好所感染。

例如，在小学语文三年级上册（S版）《七颗钻石》一课中，作者详细描写了小姑娘拿着木水罐深夜出门为母亲找水的艰辛历程。教师可启发学生从“找哇，找哇”“终于”“小心翼翼”“一滴一滴”“才”这些词句中可以感受出什么;同时再引导学生联系上下文思考，作者这样写是为了表达什么意思。有的学生认为从这些词语中体会到小姑娘找水的时间很长，作者这样写是为了表达旱灾很严重;也有的学生认为从这些词语中体会到这水来之不易，作者这样写是为了表达小姑娘的善良。通过这样的思考和讨论，不仅帮助了学生掌握文章的中心思想，更培养了学生理解文章的能力，进而引导他们树立正确的人生观。

1.3批注空白

优秀的文章都是布局严谨并且详略得当的，既有行文的精彩，又适当留下空白，留给读者无限的想象空间。在教学过程中，教师可启发学生从空白处切入，对文中人物的言行进行无限的自由的思考和想象，并写下自己的理解和感悟。指导学生在文章的空白处批注就是为了培养学生发现空白处的能力，帮助学生理解文章的深刻含义，从而提高学生的思维能力、阅读能力和文字表达能力。

1.4点拨精华

点拨精华，就是精讲。每一篇文章都有其中心思想和精华之处，教师要善于引导学生发现文章的精华之处，或根据教材的特点，重点训练项目及学生提出的疑难问题，作适当点拨，强化训练项目，这也是培养扎实的语文基本功的关键环节。而在这个环节中，教师必须抓住关键处精讲，引导学生品读好词佳句。在精讲和品读词句的过程中点拨学法，欣赏佳作。这样既能加强学生语言文字的训练，又发挥教材思想因素的作用，把握全文，提高能力，并使学生受到教育。

例如，在教学三年级上册（S版）的《珍贵的教科书》这篇课文时，教师在学生互动质疑的基础上，抓住“完整无缺”这个关键词语进行点拨，引导学生思考和想象：（1）“完整无缺”是什么意思;（2）炸弹爆炸后，教科书为什么还能“完整无缺”;（3）你能从“完整无缺”一词中体会到指导员怎样的内心……这样以一个词语切入全文，使学生触碰到人物的内心世界，在学习中进一步受到了教育。

2 结语

这种主导和主体的和谐统一的引导方法，能够更有效地促进了教与学的最佳结合，提高学生的阅读效率和阅读技巧。它引发了学生们学习语文的兴趣，刺激了学生们的自学求知欲，充分调动了他们的积极性，培养了学生的阅读能力，从而提高学生们的语文素养，并最终实现了个性的健康发展。

参考文献

[1]方凤江，启发式教学模式在小学语文课堂中的运用，《学苑教育》，2015

[2]李小芳，小学语文阅读教学中问题意识的培养对策，《教师教学能力发展研究科研成果》，2018