“四精课堂”教学实践反馈

浦红英

摘 要：为追求新的教学方式的突破，拟定“四精课堂”教学实践活动，经过一段时间的实践之后，既找到了一些突破口，但也仍旧存在一定的难题，对此，就近段时间的课堂实践写出反馈，以便为后面的教学奠定基础。

关键词：四精课堂;导学案;分层教学

1收获

1.1教学理念和行为发生了转变

使用导学案进行“四精课堂”教学之前，我们的教学以讲为主，很多时候，一堂课下来，真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。虽然我们也懂得要采用启发式教学，但教学时常常会自觉或不自觉地满堂灌。自从开展了“四精课堂”教学以后，以往的习惯逐渐转变，把讲、灌转化为引导，变多讲为精讲，变灌输为精练和精准评价与反馈。

1.2学生预习真正落到了实处

传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是读读课本，大体的浏览一遍下次所要上的教材内容。可以说是走马观花，敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上不作落实，所以预习只是一种形式，没有解决根本性的问题。使用导学案进行“四精课堂”教学之后，学生为了能很好的完成导学案，为小组争取荣誉把预习真正落到了实处，同时也使学生能真正带着问题走进课堂。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

1.3提高学生学习兴趣，促进学习能力的提升

实施导学案“四精课堂”教学以来，合作学习成了以老师为主导的学生学习模式。课前学生们忙着预习，准备课堂上充分展示自我，享受着自学、合作带来的学习成就感;课堂上，学生动了起来，积极地上黑板，积极地发言，有意识地表达自己的想法，享受着学以致用的乐趣。教师走下讲台，融入到学生中，师生关系平等了，让学生有了感受快乐的基础。老师成了学生，学生成了老师，在课堂上合作交流，互相促进，有时学生的问题会让我们瞠目结舌，学生的发现会让我们自叹不如，如今的孩子确实今非昔比，在合作学习中创新的火花时时迸发，既有效地达成教学目标，还能拓展学生思维，激发学生浓厚的学习兴趣。通过合作学习，还解决了班额大，难以实施个别辅导的难题。总体来看，优等生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生可以得到帮助和提高，导学案“四精课堂”教学促进了学生学习能力的提升。

1.4有利于自我的进一步提升

我们要编写使用导学案，必须要做好前期的准备，大量做题、搜集资料，并对资料和题目进行认真筛选，消化提升。因此，编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求。为此，我们加强学习，对教材进行重新审视理解，在过程中得到锻炼，专业知识得到巩固、充实，同时也促进了与其他老师之间的教研协作。

2困惑

2.1分层教学的落实难度大

在任何一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在编写使用导学案进行“四精课堂”教学时，就要求“好、中、差”兼顾。可目前的教学实践中，有一部分学生，尽管我们精心设计和引导，他们仍然不会积极主动参与到“四精课堂”中来，因而他们的学习效果较差。

2.2不同学情，运用导学案 “四精课堂”教学效果存在较大差异

在实际教学过程中，同样的导学案进行“四精课堂”教学，不同班级生源素质差异大，教学效果差别大。A班班风学风好，学生课堂表现积极主动，效果显著，可B班级学生基础差、班风学风较差，运用起来却别别扭扭，进退维谷，难以凑效。

2.3相比其他教师的传统教学，运用导学案 “四精课堂”教学推进速度太慢，赶不上正常的教学进度

2.4部分知识难以采用导学案的形式展开教学

地理教学中，自然地理部分的知识总体较抽象。有很多内容学生无法自主学习并理解，即使导出基础知识让其自学，仍然需要教师对知识的原理及其应用进行大量的讲解、分析，那么按导、学的形式开展课堂，会降低效率，也造成时间上的浪费。

2.5目前在本校开展导学案教学有一定的局限性

学校领导对教学成绩十分看重，采用传统的方式对老师们的教育教学进行着严格的管理。长期以来，老师们实际上都是采用传统的教学、练习和考察模式，学生也适应，并习惯了在这种传统模式中获取成绩。而我们的导学案 “四精课堂”教学实践与学校整体的教育教学安排出入太大，也没有相应的教育教学管理机制相配合，短时间难以产生明显的效果，对所上班级的月考成绩带来一定影响。

3结语

尽管学校已经连续两次给我们进行了培训，但依然存在一些困惑。请学校推荐相关著作和论文等，让我们进一步对您的教改理念深入学习和领会。

参考文献

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[3]李麗.浅谈小学英语课堂教学的有效性[A]江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].

[4]邹文珍.课堂虽小，有容乃大——浅谈《品德与社会》课教学的有效性[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.