中学生朗读能力的培养研究

摘 要：学习的应试化导致语文课堂成为了过山车，在一系列的教学法中迷迷糊糊地度过每一节语文课。回头看来，对名作最本真的体验已荡然无存。在快餐式的语文课堂中急需朗读的回归，让朗朗读书声充满语文课堂，用声音带领学生品读先人优秀的文学作品。本文针对中学生朗读所面临的困境提出切实可行的策略。

关键词：朗读 朗读能力 策略

在语文课堂中，朗读已成为一种教学方法，擅长朗读的教师在评比课上大放异彩，引人注目。擅长朗读的学生也能在课堂上展现自己，在此起彼伏的掌声中不断提高学习语文的兴趣，进而提高语文学习的成绩。朗读越来越被大家所重视，而学生们的朗读能力不容乐观，朗读能力的培养同时也能促进学生语言的建构和运用，因此培养中学生的朗读能力刻不容缓。

一、培养朗读兴趣，激发学生朗读潜能

兴趣是学习的前提。激发朗读兴趣，是谈及能力的前提。只有对事物有了兴趣，才能打开学习的大门。纵观课堂，对朗读有兴趣的学生少之又少，谈到有感情地朗读等教学环节，学生们变得很忸怩，甚至将有感情朗读的学生视为怪物，一阵嘲笑。在朗读不受重视的课堂上，可见学生们对朗读的兴趣微乎其微。因此，应让语文课堂成为朗读的战场，为朗读提供良好的平台。利用小组奖励机制，由擅长朗读的学生，不断带动其余学生学习朗读，对朗读感兴趣，接触朗读，从而培养一种浓厚的朗读氛围。有些学生的朗读条件很好，如声音很好听，懂得抑扬顿挫，因少于朗读课堂的倡导，埋没潜在的人才。因此激发孩子的朗读兴趣，才能让孩子发现自己的优点。用读书带动学习，对语文课产生兴趣，也是朗读带来的作用。因此培养朗读兴趣，激发学生的朗读潜能应成为中学生朗读能力培养的首要任务。

二、教授朗读技巧，让学生有“技”可循

有了兴趣，没有方法，学生的朗读便是水上浮萍，没有根基。只有兴趣，没有方法，学生只能在朗读的大门前踱步。教授学生们朗读技巧应成为老师的重要任务，同时也要求着老师不断提高自身的文学素养。首先要求学生在老师的帮助下发准字音，尤其是涉及到古诗文中的押韵，读音时常发生变化，因此老师对读音的指导很重要，有了正确的读音才能读出诗句的气势。读准字音训练学生由胸腔发音，力求发音圆润，针对不同地区的学生矫正读音的错误，如尖音太重，前后鼻音不分。其次，教会学生读准重音与停连，避免读书流于形式，让声音带着大家品位书中词句的优美与气势。很多学生无法体会出一句话中的重音所在，因此老师应精于指导，让学生在纷繁复杂的语句中找出该强调的点，进而为读出韵味做铺垫。再次应读出标点符号，在该停顿的时候要停顿，甚至停顿的长短也要注意，比如省略号，读它时到底应该是语义的连绵不断还是声音的延续，都应读的十分准确，每一个标点符号都是一个天使，都有自己的特点与魅力。叹号有叹号的霸道，问号有问号的张扬，都应读出韵味。因此在同学们有了朗读的兴趣之后，教授技巧，让学生们有迹可循，才能在朗读这条路一步步走稳。

三、提供朗读平台，在实践中悉心指导

有了兴趣和技巧，需要我们不断地施展与训练，在一次次实践中总结朗读的技巧和方法，这时就需要各种各样的平台，学习提供的甚至是社会帮助的。面对众多朗诵大赛，鼓励孩子踊跃报名并予以指导。例如全民K歌举办的朗诵大赛，荔枝FM拥有的录音功能都能为学生们的朗诵提供平台。教师提供线上线下的指导，帮助学生不断修改朗诵作品。最提倡的是在校内举办朗诵比赛，通过朗诵比赛引起学校的重视，进而营造朗读诵读的学校氛围，时间久了，学生们个个爱朗诵，个个会诵读，将为整个学校的学习氛围增添万丈读书气。学校还可以创办朗读社团，为爱好朗读的学生提供朗读的平台，开放播音系统，不断完善播音设施，使学生在长久的学习生活中培养朗读兴趣，精通朗读技巧，养成朗读习惯。因此在兴趣和技巧的基础上，提供朗读的平台更是检验和完善朗读能力的有效策略。

四、培养良好的语感，增强文章感受能力

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》接受了语文届“语感派”的意见，多处提及语感：“培养语感”（见第一部分“二、课程的基本理念”）；“形成良好的语感”（见第二部分“一、总目标”）等可见新课标对语感的培养的重视。“每个人的语感潜能都是不一样的，不是可以在教学中统一训练出来的。与其把语感看作一种能力，我更倾向于将其视为一种言语灵性和悟性，因为，这更接近于人的言语生命的自然屬性，更贴近语感形成的真相。”[1]培养良好的语感，能够增强我们感受文章的能力，感受文章的能力增强，也就更能体会出文章的情感。朗读的训练增进语感的培养，语感的培养带动朗读的进一步加强。因此培养良好的语感，增强文章感受能力是中学生朗读能力训练的重中之重。

五、提高文本解读能力，准确把握文章情感

准确把握文章的情感是朗读的内核。朗读之前必须要做的就是认真品读文章，理解文章表达的情感，否则便会南辕北辙。把握文章的情感就需要我们不断提高文本的解读能力，平时多看文本解读类书籍会帮助我们找到解读的方法，多读多体会是王道。我们应该不断学习三味书屋中的塾师寿怀鉴先生的读书方法，只是大谈：“读书！”学生便大声读了起来。在反复涵咏中深谙文章的思想，借助嗓音等外在条件将思想读出来，诵出来，感染听众，打动自己。使朗诵成为一门艺术，带给大家无穷无尽的享受。提升文本解读能力，把握文章情感是最不容易的一环，好的朗读不一定慷慨激昂，但一定饱含深情。教师也应不断提高自身的修养，增强自己的文本解读能力，为学生提供指导，在积累中提升文本解读能力，用毕生研究文本。

中学生朗读能力的培养刻不容缓，朗读能力的提升帮助学生建构语文素养，在朗朗读书声中体会先人优秀的文学作品，营造良好的读书氛围，为学校创造用不尽的财富。培养朗读能力，书写诗意人生。

注 释

潘新和.语文表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2005.

参考文献

[1] 何世全.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].学周刊，2019（12）：56.

[2] 蒋萍.语文朗读能力的培养[J].文学教育（上），2019（01）：124.

[3] 曾春秀.核心素养下小学语文朗读能力的培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：41.

[4] 李秉俸. 初中语文朗读教学现状及朗读教学策略研究[D].河北师范大学，2018.

[5] 汪建梅.语文教学中学生自然朗读能力的培养研究[J].成才之路，2017（21）：36-37.

作者简介：陈静雪，天津师范大学教育学部教师教育系学科教学（语文）方向的研究生。