积极开展多元评价，构建幸福美术课堂

李慕丹

摘要：美术课程标准指出：“应采用多种评价方式评价美术作业，鼓励采用学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。”评价的方式不仅是多元的，更要是积极向上的，能推动学生美术素养的培养。多元评价不仅仅是由教师来完成，需要学生自己和同伴的评价一起纳入到反馈中来。学生在“自评”的过程中，能够对自己的答案进行反思，从而改进自己的思维。学生在“互评”中可以和同伴取长补短，锻炼自己的语言表达能力和批判能力。

关键词：积极手段   多元评价   美术   幸福

中图分类号：J20-05                  文献标识码：A                   文章編号：1008-3359（2019）13-0126-02

一、发现问题，确立评价目的

评价是教学系统中不可缺失的一部分，运用科学的评价体系和方法对教学活动进行调控，能提高美术教学的有效性。“新课标”指出：“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。”

在小学美术课堂中，大多教师的评价方式大比较单一的，教师往往会制定3-5个等级的作业评定标准，这样的评价在课堂中不一定能真的起到作用。在这样的“标准评价”下，学生做出的评价语言往往是千篇一律的，比较缺乏真情实感。

评价的最终目的其实是激励和反馈，帮助学生树立信心的同时也要让学生发现自己的不足。对号入座式的评价方式，不仅起不到激励学生的作用，反而在无形中把学生分成了三六九等，学生往往只关注到自己得到了怎样的等第，忽略自己到底哪里存在不足。

二、反复推敲，制定评价原则

美国心理学家加德纳反对任何以常规为基准的评价。他强调多元化评价和个人化评价。不仅重视学生解决问题和创意的能力，也兼顾到情意、技能等学习成果，强调评价方式的多元化，比如，采用口试、实践操作评价、直接观察学生、教师与学生的互动与沟通方式及多方面收集学生学习的信息，主张在真实情境下多元智能进行评价。积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。所以，教师在美术课堂教学评价过程中要注重一定的积极向上的原则。

（一）鼓励性原则

随着学生年龄的增长，在美术课堂上，特别是高年级课堂上，教师提出一个问题后，肯举手回答的学生寥寥无几，学生不愿回答问题，他们非常在意自己答案是否正确，回答错误了别人会怎么看自己。这时候教师应该创设一个轻松民主的学习氛围，让学生自由的发表独特的见解，在学生表达自己想法的过程中教师应对每一个答案表现出真正的兴趣，认真聆听，认真思考，给出相应的反馈，这样的表现在无形中已经给了学生极大的鼓励了，学生对自己的表现也会更加笃定了，长此以往，学生将会真正成为课堂的主体，会主动参与到课堂中来。

（二）即时性原则

学生在回答问题或者提出问题以后，教师应当在第一时间对学生的答案或者问题进行反馈。这种反馈会有时效性，教师即时的评价会让学生了解自己做的好的方面，也会知道自己的不足之处。如果教师没有即时给出相应的反馈，学生往往会感到迷茫开始否定自己。

（三）多主体原则

美术课程标准指出：“应采用多种评价方式评价美术作业，鼓励采用学生自评、互评、教师评价以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。”

评价不仅仅是由教师来完成，需要学生自己和同伴的评价一起纳入到反馈中来。学生在“自评”的过程中，能够对自己的答案进行反思，从而改进自己的思维。学生在“互评”中可以和同伴互相学习，取长补短，锻炼自己的语言表达能力和批判能力。

三、集思广益，探索多元评价方式

课堂评价对学生具有深刻而久远的影响，教师在评价是需要谨慎思考，课堂评价离不开智慧。这种智慧是积极的，能给予人前进的动力的。

（一）耐心守候，积极静心等待

课堂是灵活的，总在不断生成。所以即使教师备课备得多详细，有时候也会遇到很多突发状况，比如学生的思维不可能始终流畅，也会出现停滞的时候，这时候则需要教师即时的疏导或者教师需要耐心等候。

如人美版《机器人》教学中，教师首先引导学生一起来了解机器人，体会到随着机器人逐渐走进了我们的生活，为我们的生活带来的许多便利。分析中也有学生认为“机器人很可怕，许多电影里讲述了机器人入侵人类大脑，从而控制人类。”根据学生的这个担忧，引导学生既要看到机器人给我们生活带来便利，又看到给我们的生活带来麻烦，在设计机器人的时候还要考虑更加周到。

在课堂上学生突如其来的质疑和提问，会打乱常规的教学秩序，但会引起其他同学强烈的兴趣，这时候教师千万不能否定学生的这个质疑，可以尝试着在课堂上分析这个问题，发散学生设计机器人的切入点，开阔学生的思维能力。虽然课堂的教学进度放慢了，但是教师在等候的过程中学生已经潜移默化的在脑子里思考将要设计怎么功能的机器人，这就是等待的智慧。

（二）适度示弱，积极创造激情

有时候老师不一定要比学生厉害，老师也不一定要比学生有学问，教师也是在不断学习中进步。在课堂教学中，有些学生的知识面很广回答出来的答案可能连老师都未必掌握到的，这时候教师可以适当、适度的示弱。引导学生开动脑筋解决问题，让学生体验到成功的喜悦，教师适当时示弱能激发出学生的学习兴趣和创造激情。

（三）方法多元，积极感受幸福

美术课堂评价讲究方法多元化，体现在以下几个方面：1.巧用奖励评价。实物奖励对学生来说是最直接最喜闻乐见的方式。教师可以选择一些和美术有关的学习用品当作奖品，比如马克笔、具有美感的橡皮、尺子等等，这些小物品可以适当的激励学生学习和创作的兴趣。2.悄无声息评价。评价不仅仅指口头上的评价，在美术课堂上，学生积极举手回答问题时可以点点头示意请他回答，在学生回答问题准确到位时可以给他一个肯定的眼神，在学生开小差时可以拍拍他的肩膀给他一个善意的提醒，在学生发表自己非常独特见解时可以竖起大拇指表示惊讶等等，这样的评价看似悄无声息，但是非常的直接和有效。3.善用活动评价。在平时的作业中可以看出学生之还是会互相比较，这并不是一件坏的事情，在课堂上教师可以每学期举办1-2次绘画比赛，这种竞赛式的评价方式在无形中很好地激发了学生的上进心，学生感受到课堂的幸福感。

（四）先抑后扬，积极合理否定

叶圣陶先生说过：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”教学都是相通的，因此，在教学评价中，可以先发现学生的闪光点，对学生进行鼓励。但只有鼓励是不够的，课堂需要真诚的赞美，同时更需要一些善意的否定。否定会在一定程度上削弱学生的学习兴趣，所以对学生的否定应该是委婉的、真诚的、巧妙的。在否定以后教师应即时给学生提供反省、改正的机会，适当的否定能给学生带来进步的空间，有助于学生树立自信心。

儿童教育学家多萝茜·洛·诺尔特说过：如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。对学生的评价，需要足够的教育智慧。在课堂评价中不仅需要教师的专业指导，更需要自我的认知反省和同伴们的慧眼相助。教师不能像以前一样单纯依靠等级式的评价方式来进行课堂评价，对于学生美术学习评价要注重因材施教、因人而异、因地制宜的积极因素。这样的积极的多元评价方式，既能关注学生的学习兴趣，还能看到学生美术学习的成长进步，让学生沐浴在美术教学的阳光下，在快乐中学习美术知识，积极感受幸福课堂。

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