践行合作探究打造生长课堂

荀以勇

[摘 要] 小组合作学习是对知识本位传统教学模式的一种变革，是实施素质教育、提升学生综合素养的有效途径。它以生为本，鼓励学生积极思考和主动探究，在合作中互学互助、共同提高，同时促进学生的合作意识、进取意识、创造意识的发展。

[关键词] 小学语文;合作;兴趣;生成

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习改变了知识本位的传统教学，突出学生的主体地位，能够激发学生的学习兴趣，在群体成员之间形成开放、包容的学习氛围。小组成员相互合作、相互鼓励、相互促进，使课堂焕发出勃勃生机。

一、情景导入，用“兴趣”开启合作的“大门”

教学中，教师要想成功实施合作学习，必须调动学生的学习兴趣，激发学生的合作热情。通过创设生活情景、行为情景、媒体情景、e环境等，把学生吸引到合作的情境中。

（一）以“图”生趣，心向往之

这里的“图”可以是文本外的图画，也可以是课本中的插图。教师在教学中，可以抓住图中的内容“做做文章”。例如，在教学《秋天的记忆》这篇文章时，教师展示图画：史铁生坐在轮椅上，显得很急躁。他的母亲蹲在轮椅旁，脸色苍白，百般哀求地说些什么……教师设问：图中妈妈的脸上表情是怎样的？她当时的心情又怎样？他们母子在说些什么呢？儿子的腿又是怎么一回事？这样的问题定会引起学生的兴趣，教师顺势将学生引入合作学习的环节。

（二）以“境”生趣，引人入胜

良好的教学情境能够调动学生的情感，使其积极参与到认知活动中。在学生探究前，教师可以运用多媒体课件等现代教学手段，播放优美的音乐、美丽的风景、动态的画面，为学生创设广阔的天地，激发他们学习的兴奋点。

如《七律·长征》一课的情景导入：同学们，在中国革命史上，发生过一次气壮山河的历史事件，那就是中国共产党领导的二万五千里长征。整整12个月，每天天上有敌机的狂轰滥炸，地上有数十万敌军的围堵追击，英勇的红军战士不畏艰险，迈开双脚，纵横11个省，行程二万五千里，与陕北红军会师。1935年10月，长征将要胜利时，毛主席慷慨激昂地写下了一首壮丽诗篇，即《七律·长征》。伴随着老师的讲解，播放敌机轰炸、敌军围追堵截红军的电影片断，把学生带到了长征的特定情境之中。学生如临其境，加深了对长征的认识，为下面的自读自悟、合作探究做了有效的铺垫。

（三）以“激”生趣，跃跃欲试

“激”，一是激励，二是激将。心理学研究表明，激励能够刺激人的听觉、视觉和思维，从而使人产生精神上的愉悦。教者可以瞅准时机，运用一些激励手段来调动学生的学习兴趣。例如，在学生合作前，老师说：“同学们一向都能够积极思考，勇于探究，合作能力也很强。老师相信，这一次大家的表现一定会更加出色！”同学们听了老师那温暖的话语，学习兴趣瞬间被激发。

“劝将不如激将”。在学生小组合作前，老师故意说一两句让学生发急的话，从而激发他们的“斗志”。例如，在教学《詹天佑》第五自然段时，学生质疑：“詹天佑为什么要与工人同吃同住，不离开工地？”“为什么不多打几口井？”笔者故意说：“同学们，这些问题的答案，要不要老师来告诉你们呢？”学生纷纷摇头，积极要求自己解决。

（四）以“赛”生趣，高歌猛进

争强好胜是人的天性，特别是儿童，在教师的“教练口令”或“裁判语言”的“蛊惑”下，立刻会产生“当今社会谁服谁”的刚勇。教师可以充分利用学生的这一特点，巧妙调动他们合作的兴趣。如在探究问题确定好以后，老师说：“这个问题有一定的难度，我们几个小组赛一赛，看哪一小组解决问题的能力最强？”学生一听到这富有挑战性的话，立刻雄心勃勃，跃跃欲试。

二、对话探究，用“思辨”发掘合作的“宝藏”

合作学习是一种新型的组织教学形式，它能培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。课堂上，老师要引领学生积极地思考与辨析，让每一个学生的思维都活跃起来，只有这样才能促进小组合作学习的高效率。

（一）质疑问难，发人深思

1.从题目上挖掘

题目是全文的“眼睛”和“窗口”。有些课文，抓住题目，就能扣住行文线索，进而了解全文内容，初步体会到文章的思想感情。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一文，可以围绕课题设立以下合作探究的问题：“我”是谁？他为什么要把心脏带回祖国？“带”的经过、结果怎样？问题一出来，学生立即处于“悱愤”状态，投入到感知课文内容的学习中。

2.从文章结尾处挖掘

有些文章的结尾是“神经中枢”，掐住这个“神经中枢”进行探究，往往能起到牵一发而动全身的效果。如《詹天佑》一文结尾是：“这个消息立刻轟动了全世界，中外游客赞叹不已。”教师抓住这一句进行表达训练：这一句你读懂了吗？那家曾经嘲笑我们中国没人的外国报纸又会做何反应呢？

学生按要求展开想象，进行练笔。写好后，在组长安排下，组内成员进行互评互改。这个问题虽然寥寥数字，但学生要答好，就必须再次认真回顾全篇课文，展开丰富的想象，更需要与他人合作交流，互学相长。

3.从过渡句中挖掘

过渡句是上下文的纽带，具有承上启下的作用。所以，抓住过渡句挖掘合作探究的问题，也能达到统领全篇的效果。如教学《小草和大树》一文时，老师出示文字“沉重的打击只能使弱者低头叹息”，预设合作探究的问题：面对困境，夏洛蒂和她的两个妹妹又是怎么做的呢？引导学生小组合作，通过抓关键词句，感受三姐妹面对逆境时坚强不屈的品质。

4.从定势点挖掘

思维定势是阻碍学生创新能力的“绊脚石”。小组合作学习中，老师要巧妙地引导学生发掘文本中的思维定势点，逆向思考，激发创造。如教学寓言故事《滥竽充数》时，在学生领悟寓意的基础上，进一步引发学生思考：滥竽充数是否都是南郭先生的错？学生在讨论、探究、碰撞中逐渐明晰：如果齐宣王不“贪大求洋”，能够深入实际，了解“民情”;如果其他人中有“正义之士”，给予指正……南郭先生就不会有可乘之机，也不会落到如此下场。

5.从“课后思考”或“预习提示”中挖掘

如今使用的新教材，每篇课文除了“课后思考”，还安排了“预习提示”，设计的问题都是经过教育专家和一线老师深思熟虑、精心挑选的，所以，理所当然地应成为课堂上挖掘探究的“宝藏”。在教学《詹天佑》一文时，根据书后思考练习3，让学生当小小工程师，根据对文中“两端凿进法”和“竖井开凿法”的理解，画出简单的施工示意图。孩子们在绘图过程中，对詹天佑的敬意油然而生。

（二）巧妙引导，别有匠心

《礼记》中说：善学者，师逸而功倍;不善学者，师勤而功半。这句话从正反两方面强调了“善学”的作用。运用小组合作学习时，应力求做到以下几点。

1.科学组建

首先，要对学生进行科学分组，合作学习才能更加有效。一般情况下4～6人一组较合适，人数太少或太多都会影响合作学习的效率;其次，小组的成员要合理搭配，要充分考虑学生的理解能力、个性差异及平时表现等，力求做到每个小组都有不同层次的学生。这样，可以达到取长补短、相互学习、共同提高的目的;最后，各个小组尽量做到实力均等，从而有利于形成组与组之间的“公平竞争”，也便于老师的指导。此外，小组成员要有明确的分工，如组长、记录员、汇报者等，各个角色按期轮换，让每个学生都得到锻炼。

2.适时点拨

学生的合作是否有效、高效，与教师的参与指导是分不开的。因此，学生合作学习时，教师不应“作壁上观”，而要走进学生，巡视学习情况，随时介入并进行有效指导，帮助学生解决疑难，提高合作效果。当然，教师介入时要注意两点：一是介入指导的时间要适时。教师是小组合作的指导者，要全过程地关注学生合作的进程，一旦发现需要点拨时，要像“及时雨”一样发挥作用，不能聒噪或过迟;二是介入指导的程度要适中。老师的介入不必面面俱到，防止剥夺学生尝试错误和在合作情境中解决错误的机会。如在教学《姥姥的剪纸》一文，研究到“开阔的草地”时，让学生联系生活实际谈谈自己与姥姥之间的故事。学生各抒己见，叙述着心中的感动。老师时而鼓励，时而指正，放中有收，收中有放，学生在倾述与倾听中受到了亲情与感恩教育。

3.科学评价

采用多种形式开展小组竞赛，对各小组的学习过程实时评价，着力关注学习反馈（主要指目标的达成）、合作探究（主要指学生课堂合作学习中的表现）、情感态度（指学习习惯与学习态度）三大部分。具体操作如下。

（1）每间教室的黑板上有“小组积分表”，用于随时记录各小组课堂学习的积分。

（2）课堂学习积分原则：学生答对一次加1分，也可分为C类学生发言一次积3分，B类学生发言一次积2分，A类学生发言一次积1分。

（3）发言过后，根据积分细则，学生上黑板在本小组栏目中记录分值。教师上课时，根据小组积分的多少，调控各小组的发言次数，力求使小组之间的积分平衡。

（4）每节课由小组记录员在记录本上记载本节课小组及成员的得分。

（5）积分每周一汇总，由记录员记录在教室后面的积分表中。

（6）班级对各小组及组员的积分每月一汇总，评出4个优胜小组，每小组评出一名优秀学员，进行奖励，并存入成长记录袋。

（三）自由合作，无拘无束

交流表达能力是合作学习所培养的主要能力之一。学习中，学生的阅读、理解、表达能力，思维和创造力等都会得到不同程度地提升。当然，每个学生个体都有较大的差异性，他们在探究学习结束后，各人的收获、体验也是不一样的。这时教师就要给学生提供一个广阔自由的时空，让学生充分交流，进行智慧碰撞，以他人之长补自己之短，最终达到共同提高的目的。

1.范围自由

可以是固定的小组，也可以是学生根据自己的意愿临时组建的小组;可以是组内的个体交流，也可以是组际之间的共同交流;可以在课内交流，也可以在课外交流。

2.对象自由

学生的学习所得除了组内成员进行交流外，还可以向组外的同学、老师、家长、亲人、朋友甚至是素未谋面的陌生人表达。

3.形式自由

合作交流的形式不一定是口语表达，还可以是写字、作诗、画画、辩论、表演课本剧等形式。

三、拓展时空，让“生成”畅通合作的“道路”

任何学习，只要给学生充分的时间，95%的学生都可以达到预定的要求，其他学生也只是时间的问题。所以，时间也是合作学习中的重要资源。

（一）课前自学，含苞欲放

课堂教学应关注学生的现状和发展需要，在新课之前教师下发“导学单”，让学生提前自主学习。“导学单”对学生应达到的学习要求都给出详细说明，鼓励学生提出自主学习后不能解决的问题。以下是《莫泊桑拜师》第二课时的“导学单”。

一、根据拼音，写出相对应的字。

tǎn （   ） 白   （   ） 露  （   ）克

jié 直（   ）了当  快（   ）   （   ）白无瑕

二、这一节课你最想探讨的问题有哪些？

1.__________________________________________________________________________

2.__________________________________________________________________________

三、自學莫泊桑拜师的经过，完成表格：

[次 数 起 因 印象深刻的话 理 解 其他发现 第一次 第二次 第三次 ]

四、感悟人物特点，说说莫泊桑和福楼拜给你留下的初步印象。

莫泊桑：

福楼拜：

“导学单”的使用是为了更好地了解学情。教师在上课前通过学情调查，对学生预习时的兴奋点、难点、学习心理需求等方面做到心中有数，然后根据学生的掌握情况，及时调整教学目标，让“教”为“学”服务。

（二）课中探究，百花争妍

课堂上的合作探究，是直接从感知体验中引发出来的。通过每堂课不少于15分钟的自主学习、小组合作讨论、动手实践操作等活动，引发师生、生生互动对话。学生在感知体验中获得的成功和乐趣，在探究中交流、分享;在感知体验中产生的疑问和设想，在对话中碰撞、辨析。课堂中，不在乎求得所谓知识的归一，而在于孩子发表丰富多彩的见解，在思维的碰撞中释放智慧的光芒。如执教《莫泊桑拜师》第二课时，探究的问题筛选于学生自主学习单上的提问，他们对“福楼拜是什么样的老师？莫泊桑是什么样的学生”很感兴趣，于是笔者就让孩子们合作交流，通过抓关键词句来领悟莫泊桑的勤学和福楼拜的善教;在读有所悟的基础上，放手让他们交流阅读的体会。问题的设计分三个层次：首先是对文本内容的挖掘。读文中的问句，说一说自己有哪些发现？其次，通过不同句式的比较，体会语言形式之美。最后，学以致用，设置情境，进行角色扮演。

这里，把文本内容引向生活，凸显教学活动的价值导向。问题层层深入，学生的思维越来越活跃，小组交流与班级分享越来越开阔，课堂中的每一个人都有了“如何仔细观察”的收获。

（三）适时迁移，花香满园

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”迁移应用可以及时地巩固学习效果，拓展学生思维，是对学生进行语言训练的有效途径，也是课堂教学的延伸。如教学《理想的风筝》第二课时，学生通过合作探究，领略到文章主要内容及表达方式，此时再引入一些语用训练，巩固学生的积累，对课堂教学进一步升华和拓展。

师：刚才我们品读了刘老师的神态、动作、语言等细节描写（板书：细节描写），感受到了他热爱生活、笑对人生的形象。（师出示课文插图）你们看，追赶风筝的刘老师是幸福而充实的。此时此刻，你一定看到了他的表情，听到了他的话语，读懂了他的心声。请同学们展开想象，从神态、语言、动作、心理活动等角度写一写抓住线绳的刘老师。

接下來学生写作，小组合作交流、修改，推选一名同学总结发言，在全班分享。

总之，阅读是写作的基础，迁移是综合技能的再现和运用。学生从阅读的材料中获取知识，进而转化为写作能力，最终通过“读”和“写”双重逆转的过程，把书本知识转化为基本技能。

（四）课后延伸，锦上添花

课后学习不仅仅是巩固性、检测性的作业，更应该是学生学习拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的延续，可以进一步培养学生收集、整理和运用信息的能力;从学习内容看，可以根据学生的兴趣，自主选择学习内容，进行自主探究，促进学生个性发展;从学习资源看，可以把学生的实践经验和生活体验等纳入其中，帮助学生树立正确的人生观和价值观。如教学《七律·长征》时，教者在引导学生回顾学习收获之后，进一步激励学生：同学们，这节课马上就要结束了，可长征的精神将永远铭刻在我们心中，永远激励着我们前进。让我们走出课堂，继续收集有关长征的资料和故事，观看与长征相关的影视作品，吟唱赞颂长征精神的歌曲，进一步感受红军战士大无畏的英雄气概和革命精神。

这样的作业设计，结合语文特点，开展实践活动，“以课本为桥梁构建大语文阅读体系”，实现课内外融合，缩短了大社会与小课堂的距离，贴近学生的生活实际，培养了学生的创新能力和实践能力。

总之，在小组合作学习的过程中，不仅有学生的独立思考和实践操作，还有学生之间的信息交流和公平竞争，更有学生之间的互帮互学和取长补短。教师一定要立足学生实际，积极为他们创造适合小组合作交流的条件，帮助他们实现真正意义上的合作学习，为他们的生命成长厚积“能量”。

[参 考 文 献]

[1]佟秋慧.自主参与合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2018（11）.

[2]王莉莉.在合作学习中培养学生的共通能力[J].语文教学通讯：D刊（学术刊），2017（8）.

[3]左文娟.小学语文教学中合作学习的探究[J].小学教学研究，2018（6）.

（责任编辑：符 洁）