小学英语课堂教学中的纠错问题

杨帆

摘 要：错误是语言学习过程中很自然的一部分，学生在学习英语的过程中出现错误是不可避免的。本文从看待错误的态度出发，立足于错误的分类及纠正错误的时机与方法等提出了自己的见解，以求能改善当前小学英语课堂教学中存在的纠错问题。

关键词：小学英语; 课堂教学; 纠错

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2019）11-084-002

本文主要立足于语言课堂上学生所犯错误的种类、口语和书面练习中更正错误的时机与方法等，提供了有关纠错的教学技巧，希望能对于改善小学英语课堂教学中的纠错问题有所助益。

一、如何看待错误

在正式谈论错误之前，首先应该强调的是教师对待错误的态度以及这种态度的重要性。所有教师都应该清楚的认识到语言学习是一种复杂的现象和活动，个体语言学习者的成功和失败包含许多因素。然而其中最重要的一点则是学习者对自己能否成功完成任务的信心。大多数学习英语的小学生都会习惯性的用母语思维来思考英语的语法结构，而这些干扰将意味着错误是不可避免的，教师要做的是把这种态度传递给学生。

二、错误的分类

老师们常常担心什么时候该纠错，但同样重要的问题是该纠什么错。以下列举了其中最重要的三类错误：

1.重音

在口语交流中，重音的位置不同会导致单词的意思甚至句子的理解都大相径庭。比如说“present”这个单词，若重音在前，则译为名词“礼物”，若重音在后，则作为动词“赠送”使用。在口语交际中，若不注重重音的位置，很容易让他人造成误解，更不利于正常的交流。

2.语调

语调在英语中充当表达情感和态度的角色，这两者在口语交际中都不可或缺。试想如果一个学生拥有良好的词汇、结构和语音能力，可是却在与人交流时使用平滑的、无趣的语调，那么这会在很大程度上暴露他交流能力的欠缺，进而怀疑他英语的综合素养能力。

3.语言得体性

不同的语言适用于不同的情况和不同的人群。打个比方，在相对轻松的语言环境下打招呼可以用“hey”，但是在比较严肃的正式场合则会选择“hello”或“Good morning”等常规表达。语言的得体性并不取决于语法是否正确，而在于语言表达是否符合语境。探讨语言的得体性也就是探讨怎样在英语教学中让学生的表达更地道。

三、错误的原因

学生犯错的原因千千万万，从认知层面可以将它们分为以下几类：

1.口误

口误是使用层面的问题，也就是说学生在认知上完全不存在问题。发生口误的学生大多理解相关的英语知识，只是在使用的过程中因为习惯或粗心而犯下错误。比如在小学阶段普遍存在的一个口误就是“he”和“she”的混乱使用。

2.一知半解

对于知识的一知半解同样也是导致错误的一大原因。比如说学生在上课时因为不专心听讲而没有完全掌握某一语法的规律。那么等到他放学回家写作业时就会运用他上课时听到的零星半点的知识去猜测这一语法结构的正确使用方法。在这个过程中学生对知识就是一知半解的，并不是完全不懂，但也没有完全掌握。

3.误解

误解是认知层面上最严重的一种错误。因为误解而犯下错误表示学生在知识理解上存在根本性的偏差。举个例子，教师讲授“want to”是“想要”的意思，“想要睡觉”是“want to sleep”，那么如果学生认为“想要苹果”是“want to apples”，则表明学生误解了“want to”的使用方法，认为其后可以加任何单词。这样的错误是学生很难通过自己的意识和检查改正过来的，需要借助他人的提醒和帮助。

四、纠错的技巧

1.口语方面

（1）基于错误的分类纠错。对于不同类型的错误，纠错的态度也应随之改变。比如说针对口误，教师可根据不同的情况进行适当的忽略，如若过于计较表达上的口误，可能会在一定程度上打击语言使用者的信心，不利于激发学生的学习积极性。

（2）给学生纠错的机会。纠错，并不是教师才有的资格，学生也可参与纠错。当学生不能进行自我纠错时，教师可以邀请班上的其他同学说说自己的见解，而不是直接简单的提供正确的答案——这种直截了当的教学方式，虽然可以在一定程度上加快课堂的进程，但是却不利于学生在相互交流的过程中培养自我纠错的意识和能力。

给学生参与纠错的机会，一方面有助于集中全班同学的注意力，有助于保证课堂参与的整体性;另一方面通过让学生互相纠错，可以清楚地传达一个概念：语言学习是一项集体活动。最后，也是最重要的一点，给学生纠错的机会，能够减少教师控制的因素，进而避免了教师的过度热心纠正。

（3）重新措辞示范比直接改正更有效。在这种技巧中，教师需要对学生所讲的内容作出自然的反应，并且在传递过程中体现正确的表达方式。下面举个例子进行说明：

S：My mum buyed it for me.

T：Oh， that’s nice， your mum bought it for you， did she？

S：Yes！

T：Where did she buy it？

S：She buyed it in town.

T：Oh， she bought it in town for you. Well， it’s very nice.

學生通过他们听到和读到的语言输入学习语法，会帮助学生建立起一种潜意识层面的对于怎样使用语法的理解。

2.书面练习方面

（1）使用修改代码。在纠错过程中使用修改代码，可以让纠错这件事本身更高效，更便捷。老师可以设计出一种简单的修改代码，并且把它们标记在空白处，比如“sp”用于表示拼写错误，“gr”用于表示语法错误等。通过这种简单的修改代码，可以突出某一些极为重要的错误。在修改代码的帮助下，学生可以快速、准确的浏览到自己的错误并进行及时的改正。

（2）运用课堂讨论。除了在练习或短文中将错误批改出来，教师可能更喜欢运用课堂讨论作为纠正书面练习的方法。在这里列举一种：老师键入12句摘取自学生练习或短文中的句子，其中6句是正确的，另外6句包含了学生在作业中所犯的典型错误。将这12个句子混合在一起，复制粘贴，然后交给每组3-4人的小组。学生的任务是识别出正确的句子，并且纠正包含错误的句子。

总之，当前对于小学英语课堂教学中纠错问题的探讨正方兴未艾，作为教师，我们应该紧跟时代的潮流，正确看待错误，努力分清错误，尽力解决错误，认真对待纠错问题，让这些错误成为学生的财富，成为成功路上的铺路石，让失败真正成为成功之母。