有效开发高中历史课程资源的策略

蒋晓光

[摘   要]在高中历史课程教学中，教师需要多开发一些教学资源，丰富课堂教学内容，使学生更加深刻地理解教师所讲的知识。多样化的教学资源，还能将学生对历史的学习兴趣激发出来，培养学生的探究能力，从而提高学生的历史学习质量。文章以“抗日战争”的内容为例，对有效开发高中历史课程资源的策略进行探讨。

[关键词]高中历史;课程资源;有效开发;抗日战争

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0081-02

“抗日战争”是高中历史教学中的重点内容，在这部分内容的学习过程中，学生需要了解“抗日战争”的背景，学习期间发生的各大战役以及两种抗战路线等知识点。要使学生真正理解这些知识点，就需要教师加大对历史课程资源的开发力度。

一、对抗日战争的背景资料进行补充

抗日战争是反对日本侵略中国发起的战争，那么日本为什么会发动侵华战争呢？如果学生不明白其中的原因，就会影响学生对“抗日战争”相关知识点的理解。所以，在讲解“抗日战争”的内容之前，教师应先对抗日战争的背景资料进行补充，让学生理解其中的缘由。

于是教师先给学生展示了以下材料：

1927年，日本首相田中义一在给天皇的密折中写道：“寓明治大帝之遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜……惟第三期灭亡满蒙，以及征服支那领土，……尚未实现。”经济危机使日本受到严重影响，1935年东京一般市民维持最低生活水平的开支是每人每年109.2日元……

从这些资料中可以看出，当时的日本出现经济危机，日本资本主义急需发展。并且，日本资本主义经济带有明显的封建性，使得其经济结构十分畸形，对日本国内市场的发展形成很大的阻碍。日本资本主义的国内市场缺乏稳定性，要促进日本国内的经济循环发展，就需要向外扩张经济势力，于是日本企图通过战争途径来实现经济势力扩张，这就是日本发动侵华战争的根本原因。

二、通过历史资源设置问题激发学生的学习兴趣

在学生已经了解日本发动侵华战争的原因后，再结合课本中的内容，学生会发现日本发动战争的准备是十分充分的，对侵占中国领土势在必得。然后，教师提出问题：中国为什么要一直坚持抗日战争？抗日战争取得胜利的原因是什么？

教师提出的问题，能启迪学生的思维，让学生结合教材中的内容和从课外书籍中搜集到的内容，对问题进行思考，总结出自己的答案。在日本侵略中国期间，中国人民受尽屈辱，中华民族逐渐走向衰败。并且，日本军队在中国犯下许多罪行，烧杀掳掠，杀人如麻，使得一大批爱国将士奋起反抗。在进行十四年的抗日战争后，中国最终取得胜利。为让学生理解抗日战争的持久性和惨烈性，教师可将各大战场开始、结束、持续时间等以表格的形式总结出来，并展示反法西斯战争中，各个战场的受伤和死亡人数。如中国3500万人受伤，2000多万人死亡;美国和英国的死亡人数分别是40.5万人和37.5萬人。由此可以看出，中国在这场战争中的伤亡是最惨重的。中国在抗日战争中取得的胜利，是中华民族振兴的转折点，也是近代百年来第一次取得反抗外来侵略的完全胜利，使中华民族逐渐从衰败走向振兴。

三、重视对历史资源的应用

历史资料是前人通过不断地搜集、整理得来的，并通过不同的形式保存下来。在传统的高中历史教学中，教师以教材为中心，教学内容很少在教材以外进行扩展，不利于学生视野的拓展。所以，在实际教学中，教师应将与教学内容有关的历史资源利用起来，使学生对教学内容有更加全面的理解和认识。

在“抗日战争”的教学中，教师可以为学生呈现与之相关的历史资源。如抗战大事记，从1931年9月18日的“九一八事变”，局部抗战就此展开，到1948年12月23日，东条英机等七名甲级战犯于东京巢鸭监狱处被处以绞刑。南京大屠杀纪念馆真实地呈现出抗日战争期间，日军在南京进行大屠杀时的血腥场面，告诉中国人民要牢记历史。细菌战给中国人民身心造成的伤害，令人难以忘怀。以上都是关于抗日战争的重要历史资料，教师在课堂上可对这些资料进行应用，提高学生的学习效率。

四、组织学生对争议性的历史问题进行探讨

在高中历史教学中，虽然历史是已经发生的事实，是无法改变的，但教师也可以组织学生对一些存在争议的问题进行探讨，使学生能够学会从不同的角度去分析、看待历史问题。或者，教师也可以总结出一些学生容易出错的问题，让学生对此进行探讨。在学生探讨总结出答案后，由教师对其进行评价，这样能够帮助学生更加透彻地理解有关抗日战争的内容，提高学生的课堂学习效率。

例如，关于抗日战争的起始时间，学生都知道抗日战争是在1945年8月15日结束的，但抗日战争开始的时间应该从什么时候算起呢？这是一个具有争议的问题。教师可以让学生以小组为单位，通过理清与抗日战争相关的事件脉络，去分析抗日战争爆发的时间。“九一八事变”是1931年日本发动的战争，当时日本试图侵吞东北三省。当时的东北边防总司令是张学良，其拥兵50万却不战而退。但是，东三省人民自发地组织起来抵抗日军，所以可以认为抗日战争是从“九一八事变”开始的。有的学生认为抗日战争应从“卢沟桥事变”算起，当时的中国守军第29军37师219团对日军予以还击，由此拉开抗日战争的序幕。由于“卢沟桥事变”标志着日本帝国主义全面发动侵华战争，所以有些学生认为抗日战争是从“卢沟桥事变”算起的。学生可以对这个问题进行探讨，自己去搜集论据，证明自己的观点是正确的，而教师则应在此过程中给予学生一定的指导。

五、利用相关的历史影视资源扩展学生的视野

关于抗日战争题材的电影和电视剧都比较多，教师可以选择一些与历史事实比较接近的影视资源，在课堂上播放，以帮助学生理解教学内容，并扩展学生的视野。影视资源生动、直观，在学生观看影片的时候，教师可对影片中的相关内容进行讲解，这样能加深学生对历史知识的印象，使学生理解历史事件的缘由。

例如，《地道战》是一部非常经典的抗日战争题材电影，主要讲述在抗日战争时期，冀中人民在中国共产党的领导下，利用地道战这种创新的作战方式，粉碎敌人“扫荡”的故事。在“抗日战争”相关内容的学习中，教师基本只会提到“地道战”，而不会对这种作战方式进行详细的讲解，所以很多学生都不明白什么是“地道战”，其具体的作战方式是怎样的。将这些影视资源引入历史课堂教学中，能帮助学生深入地理解“地道战”，并更好地掌握课本上的知识。

综上所述，在高中历史“抗日战争”内容的教学中，教师可对“抗日战争”的背景资料进行补充，以强化学生对抗日战争的理解，提高学生的历史学习质量。

[   参   考   文   献   ]

[1]  李妍.初探爱国主义教育资源在高中历史校本课程开发中的运用[J].黑河教育，2018 （7）：32-33.

[2]  刘小松.浅议高中历史课程资源的有效开发[J].中学政史地（教学指导版），2016 （3）：13-14.

（责任编辑   袁  妮）