转化学困生实现全面素质教育

白明兵

【摘要】刚升入初一的学生，由于学习科目的增多，加上知识难度变大及一些其他因素，导致他们难以在短时间内完全适应初中的学习生活。特别是数学知识的学习，学生开始接触一些较为抽象的公式、概念，整个学习体系发生了极大的变化，部分学生就遭遇了不小的学习困难，对初中数学的教学效率产生了负面影响。因此，教师应该正确分析学困生存在的原因，并采取相应的对策，确保及时地转化学困生。

【关键词】初中数学;初一;学困生;转化策略

一、不断更新教育观念。优化数学课堂教学

在新课程改革理念中，教师应及时革新自己的教育观念，开展“人人皆可学”的数学教学，针对学生的不同学习特点，了解学生的优点与不足，采取恰当的方法满足其学习需求，使不同认知水平的学生都能够从中有所收获，从而提高整体教学效果。数学成绩的根本意义并不在于“优胜劣汰”，而是为了帮助每一位学生发现自己的真实学习状态，弥补知识体系中的缺陷，促使学生不断提高自身学习水平，实现数学教学的优化。一条广为人知的教学经验是，要想实现七年级数学与小学数学的有效衔接，学生应建立起良好的加减乘除的能力，串联好预习、实施、巩固三个阶段，遵循“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的方针，让成绩优异的学生分别收一名基础较差的学生为徒，全班结成多组帮扶队伍，帮助学困生及时提高自己的学习能力，建立起学好数学的自信心，同时也让优等生在原有的水平上更进一步，提高梳理知识和归纳总结的能力。

二、搞好数学教材的衔接。架起知识间的桥梁

初一的数学教材与小学数学存在着极大不同，学生不仅能直观地感受到初一的教材变大变厚，而且会在学习中产生更深切的体会。为了帮助学生安定度过适应期，教师应做好教材的衔接工作，引导学生巩固好已掌握的旧知识，帮助他们早日实现从小学到初中的平稳过渡。例如，在进行有理数的运算教学时，教师以这样一道题目为例：某超市前六个月的每月收入为：1、2、3、6月的盈余各为14万元、11万元、11.5万元、11万元，4、5月的亏损各为0.7万元和0.8万元，请用正、负数来体现出每个月的收入，并说出该超市前六个月的收入总数。这样的教学设计，既含有一定的小学数学的风格，又将初中数学的知识融入进去，能够促使学生认识到数学知识在实际生活中的意义，从而提高学习数学的积极性。其次，要进行“数”与“式”的过渡，运用生活实例来构建出知识的沟通桥梁。

三、及时进行心理辅导。使新生实现知识过渡

负数的概念是在初中阶段出现的，学生在小学阶段从未接触到，因此部分学生在学习“有理数”时，对数字计算的理念产生了“颠覆”，如在小学阶段，“2-3”的计算在算术中是不成立的，可是在初一教材中却可以成立;-2℃表达的也是温度的数值;假设数轴上某一点为0，那么向右即为正数，而向左即为负数等。负数概念的引入，对学生花了六年构建出的数学框架产生了强烈的冲击，这对于年纪尚浅、尚未成熟的学生来说极具冲击力，有的学生甚至一时间难以完全适应这些改变，因此就会在心理层面上出现消极情绪。针对这一现象，教师一定要对学生进行心理辅导，有效疏导他们的抵触睛绪。例如，教师可以采取集体开班会的形式，或者与学生私下单独交谈，开展心理辅导工作。谈话的主要内容是：负数的出现扩大了数学应用的广度，体现出了更深刻的内涵;生活中有许多情况下都需要运用负数的作用，如向他人借东西时，就可以用负数来表示。

四、开展丰富多彩活动，发展学困生学习兴趣

为了帮助学困生显著改善学习状况，教师应从激发他们的学习兴趣人手，多开展一些富有趣味的数学活动，激发学生的参与热情，让他们感受到学习数学的快乐，从中获得成就感。例如，在讲平面内直角坐标系中的点与坐标的关系时，教师带领学生开展“制作直角坐标系”的活动，引导学生用绳子与小旗在操场上标出一个直角坐标系，然后让学生站在操场上，对直角坐标系产生直观的认知。这样不仅促使学生对直角坐标系产生了深刻感受，而且锻炼了学生的动手操作能力，使他们的学习热情得到了充分激发，让学困生收获了学好数学的自信心。教师还可以这样启发学生：当温度处于“-1℃”“-6℃”时，天空就会飘起雪花，学生此时马上回答：这样就能打雪仗、堆雪人了。这样一来，学生就逐渐对负数产生了好感，在心中燃起了学好数学的火花，完成了由“厌学”向“好学”过程的转变。

五、利用思维导图，为学生建构知识网络

初中数学大致可分为方程、图形、函数这三大类知识点，而由于课程的分散，学生对于这些知识无法自然而然地进行有效整合，这便需要思维导图来辅助学生进行知识的整合，帮助学生建构知识网络。笔者在教学时，会让学生利用线条、图形、颜色、符号等元素来绘制思维导图，激发学生制作和运用思维导图学习的积极性，而后，让学生依据教学内容来制定思维导图的内容。这样，便可以使学生在自主绘制思维导图的过程中，对每一个知识点进行总结和思考，从而帮助学生串联知识内容，推动学生知识网络的建构。例如，在一次教学中，笔者让学生将“反比例函数”的定义、自变量取值范围、图像、性质、几何意义等制作成思维导图，而这些项下延伸分支和具体内容，如反比例函数的性质为反比例函数的图像是双曲线，然后，鼓励学生以多种形式及图形来制作。

结语

总而言之，初一数学对新生来说是一个挑战，如果教师不注意调整自己的教学方针，就会很容易让一些学生成为学困生，出现学习成绩下降的现象。教师应当以良好的热情来引导学生走出泥泞，帮助学生渡过难关，讓学生认识到初中数学并没有想象中那么困难，从而以旺盛的斗志投入初中数学的学习中。