基于核心素养下的初中数学课堂教学有效提问的策略

张君义

【摘要】新时期我国基础教育教学改革的开展得如火如荼，课堂教学改革更是成为重中之重。为提高基础数学教学的质量和水平，初中数学课堂教学有效提问研究被广大初中数学教师所重视。本文主要阐述了初中数学课堂有效提问的意义和功能，初中数学课堂提问现状及原因分析，初中数学课堂教学的有效性特征和有效提问的基本原则，最后重点论述了初中数学课堂有效提问的设计与实施策略。

【关键词】初中数学;课堂教学;有效提问

一、数学课堂有效提问的意义和功能

相比其他学科，数学教育是一种培育学生学会运用最基本的数学逻辑思维的教育，利用有效的课堂提问启发式教育方法，引导学生积极运用数学思想解决问题，这是数学教育的灵魂。新教改要求改革传统基础教育中陈旧的教学模式、教学方法和教学手段，运用启发式、互动式、成长式、翻转式和参与式等教学方法培养学生的创新思维能力，变被动学习为自主学习，培养学生善于发现、分析和解决问题的能力，培养他们收集和处理信息的能力，培养获取新知识的交流与合作能力。初中数学课堂教学有效提问课题研究，是基于我国基础教育新课程改革的要求，也是数学教师专业素质发展和初中数学教学对课堂提问的独特要求。基于初中数学课堂教学有效提问问题研究，还有助于进一步完善数学教师课堂提问发展研究，有助于教师业务素质和能力的提升，更有利于学生数学能力的发展;还可以帮助学生顺利完成学习目标，突破课程教学中的重难点，激发学生的学习兴趣和创新能力等。把有效的课堂提问作为架起师生课堂上相互交流的一座桥梁，能够极大提高教学效果和教学水平。数学课堂教学提问功能很多，不同的学者提出的功能项目大同小异。如克拉克和斯塔尔提出了十九项功能：发展学生的思维能力与促进学习、查明学生所不知道的知识与是否掌握某项知识、帮助学生合理组织与解释学习材料用来诊断和评价教学等。卡林和桑德认为课堂有效提问具有以下十项功能：激发学生主动参与已有的教学活动、鼓励学生讨论问题、指导学生主动去探索问题答案、引导学生思考方式转变、建立积极的自我观念等。总之，数学课堂有效提问可以完成多项教学目的，激发学生学习动机，帮助学生巩固所学的知识和技能，积极影响学生的学业成绩，能促使学生更积极主动地投入课堂互动之中。还能鼓励学生深度思考，引发学生提出更好的问题，活跃课堂气氛，反馈教学信息，发展学生思维能力，培养学生交流能力，锻炼学生口头语言表达能力等。课堂提问是一种意义丰富的教学行为，因此，数学教师要提高对课堂提问功能的认识，培养学生的多种能力，增进师生情感的交流和沟通，从而更好地实现教学目标。

二、初中数学课堂提问现状及原因分析

初中数学课堂有效提问具有一定的可操作性，数学教师把教学内容特征与中学生认知规律和认识水平结合起来，根据一定的提问原则，采用一定的策略有效设计数学问题，在师生彼此互动中促进中学生数学素养的良好发展。但是，目前我国基础数学教学过程中，依然存在低效和无效提问问题。在问题思维方面，无效提问表现在答案“是，不是”“对，不对”“知道，不知道”等机械问题，而低效提问表现在学生只需从记忆中提取唯一的概念或答案;在问题设置方面，无效提问表现在没有问题情境，学生根本不知道老师在问什么，而低效提问表现在问题情境与所提问题不符合，学生对问题理解较模糊;在问题与教学目标相关性方面，无效提问表现在所提问题表面与教学内容有关，但实际上无关，而低效提问表现在所提问题与教学内容有关，但不指向重难点;在提问的目的性方面，无效提问表现在提问随意、没有目的或仅作为惩罚学生的一种手段，而低效提问表现在提问有目的，但主要是检查学生是否掌握知识;在提问措辞方面，无效提问表现在用语不当或缺乏严谨性，语气具有威胁性或测试性，而低效提问表现在提问不够简练，但指向明确，语气不带任何感情色彩;在问题难度方面，无效提问表现在过于肤浅或深奥，而低效提问表现在学生只需對知识进行提取或简单加工就可以正确回答;在教师反馈方面，无效提问表现在没有反应或当学生回答错误后教师直接为学生提供正确答案，而低效提问表现在批评或当学生回答错误后让另一个学生试着回答。探究这种数学课堂出现的这种无效或低效提问原因很多，如对新课程理念理解存在误区、对课堂提问不够关注、对问题设计不重视、对学生的回答不能及时评价并做出反馈、学生缺乏问题意识等。因此，通过数学课堂有效提问技能与技巧研究，有助于提升数学教师的自身教学水平和数学教学素养。

三、初中数学课堂有效提问的设计策略

俗话说，教学有法而教无定法，更贵在得法。新时代的初中数学课堂教学虽然依旧把教授方法作为主要教学方法，但绝不是那种居高临下的权威式灌输，而是在平等地位上的一种互动、交流、沟通与探讨。每节课的设计方案都不是唯一，只是之一，无限可能性的设计方案就是数学问题设计的艺术性，数学教学问题设计的艺术性孕育了课程教学的丰富性和创造性。因此，数学课堂教学有效提问设计策略的实施更具有时效性。首先，要精心确定问点，设计问题要有针对性，要抓住学生的兴趣点、知识难点、思维发散点和认知规律进行提问。还要基于数学学科的联系性、激发学生思维兴趣进行问题设计，优化提问的思维氛围以提升学生的思维深度。在数学课堂提问时还要要注意习惯性无意义、偏离集体式、评价缺失性、缺乏导向性、惯性思维、背景缺失性和答案控制性等提问。其次，要进行相关理论知识的学习，教师需要熟稔课程标准和优化问题的设计，课前做好充分准备，培养学生主动发问的习惯，设计优质问题，选好课堂提问时机，及时回应学生的回答，课后及时反思。