小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

王超

摘要：小学数学的学习过程就是学生不断地解决问题的过程，在素质教育背景下，各种教学方法纷纷涌现，有效地提升了教学的质量和效率。问题情境的运用，加强了数学知识与实际生活之间的联系，符合新课程标准的要求，让学生运用所学知识去解决实际问题，不仅降低了数学知识的难度，提升了数学教学的趣味性，同时还有效地发展了学生的思维，加强了师生之间、生生之间的互动交流，充分地体现了学生的主体性，提高了学生的数学能力。因此，教师需要加强问题情境的认知和应用，加强学生对数学知识的理解。

关键词：小学学段;数学教学;有效情境的创设

所谓情境教学就是老师创设相关的课堂教学情境，例如，课本剧、演讲等将学生带人到题设情境的方式，然后把课堂内容贯穿进情境教学中，让学生在自己感兴趣的情境中将本来认为很难懂的知识学明白。虽然情境教学的方式极其广泛，看上去课堂节奏也比较好设置，但如何正确利用情境教学方式，怎么创设学生感兴趣的相关情景，真正让学生把对数学课的态度由抗拒转为期待，仍是一个难以解决的问题。为了改善学生的学习状况，培养学生的逻辑思维能力，小学数学教师应不断完善教学内容，采取各种方法提高教学效率，其中创设有效问题情境便是提高学生学习效率的最有效办法之一。

1 小学数学教学中创设有效问题情境的基本原则

小学阶段是学生接受系统教育的时期，数学的特点就是逻辑性强，但是理论知识理解起来还有点晦涩。小学生的年龄一般都在7～13周岁之间，所以，即使小学数学的知识面涉及并不广泛，实际上对于小学生来说还是具有一定难度的。所以，教师为了更好地教授学生知识，首先要做的就是想办法将晦涩的数学知识变得通俗易懂。那么，创设有效问题情境的方式就是一种很有效的教育模式，现在也已经被广泛应用于各小学课堂上。

在小学数学课堂进行有效问题情境的教学模式的优势在于，它可以通过集中学生注意力，来激发学生的学习兴趣。同时，激活小学生自主创造和自主发现的能力。小学数学课堂不再像以前那样呈现教师单方面灌输知识的现象，而是将课堂再次归还给学生。当学生成为课堂的主人之后，在有限的课内时间里就会吸收比以前更多的知识，学生的学习效率也就越高。

2 小学数学教学中创设有效问题情境的策略

2.1 联系实际生活创设问题情境

数字是与实际生活紧密相连的，当前学生学习效率不高的主要原因之一就是与生活脱节，学生的数学实践应用能力不足。对此，小学数学教师在创设问题情境时，要充分地结合学生的实际生活，挖掘生活中的数学元素，使学生在问题情境中去分析问题和解决问题，感受数学知识与生活之间的联系，从而加强學生对数学知识的理解，体验成功的喜悦。例如：在教学《圆的认识》时，教师可利用多媒体为学生播放马路上行驶的各种车辆，并提问学生：为什么车轮都是圆形的？如果换成其他形状可以吗？这样的问题情境充分地调动了学生的积极主动性，学生会产生极大的好奇心对问题进行探索，然后教师再为学生播放车轮分别是长方形、正方形、椭圆形和圆形的自行车行驶动画，使学生能直观地进行感受，进而通过思考和交流深入地了解关于“圆”的各种知识。

2.2 借助小组合作创设问题情境

在当前新课改背景下，教师的主要任务也转变为引导学生“自主、合作、探究”学习，充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。对此，教师可借助小组合作来为学生创设问题情境，对学生进行合理的分组，使学生在小组内与同学经过思考和讨论来解决问题。学生在此过程中能学会倾听和表达，学习他人的优点，改进自身存在的不足，从而实现学生学习效率和数学能力的提升。学生在小组合作过程中难免会遇到一些争执，碰到一些困难，使得学生的小组合作受到阻碍，对此，教师在给予学生足够合作空间的同时，适时地对学生进行干预，引导学生去分析问题和解决问题。例如：在教学《20以内加减法》时，教师可在对学生进行合理分组后，组织学生进行接力竞赛，教师为学生出示一道例题，小组组长在计算出结果后，利用得数设计出一道新的加法或减法题，传给自己的组员，这样以此类推，最后看哪个小组计算的结果最准确。这样的小组竞争不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还有效地帮助学生加强了对知识的掌握，锻炼了学生的思维能力和合作能力。

2.3 利用游戏创设问题情境

在数学的学习中，学生的兴趣是非常重要的，只有学生对数学学科感兴趣，他们才会想要主动去学习和了解那些相对比较枯燥的理论和知识，才能够更加积极主动地进行学习。因此教师就可以结合具体的教学内容，设置一些有趣的教学情境来激发学生的学习兴趣。比如说在学习小学数学课本中有关于“年、月、日”的内容的时候，这部分内容和学生的日常生活密切相关，教师可以思考从学生的生活入手，设置有趣的情景来引导他们思考，如可以从学生的生日入手，询问同学们的生日。学生都是比较喜欢过生日的，从这些话题入手可以有效地激发他们的兴趣。这个时候很多学生可能都会说喜欢过生日，并且会列举一些家长给他们过生日的方式，在学生传统的认知里面，有几岁就是过几次生日，但是有的学生如果出生在闰年，那么过生日的次数就少一些。教师在课堂教学中就可以设置一个问题情境：小明今年十二岁了，但是他从出生只过了3个生日，有同学相信吗？可能很多同学听到这里就会感到不相信。于是教师就可以引导他们了解有关于平年和闰年的关系，还可以让他们打开家里的日历查看，验证是否从2008年到2020年，2月有29日的年份只有3个。通过这样的方式可以引导学生了解到新的知识和他们在传统意义上的认识的区别，更好地激发他们的学习兴趣。

3 结语

总而言之，在小学数学教学中创设有效问题情境是常用且有效的一种教学模式。它结合了小学生的年龄特点和受教育程度，将难懂的数学知识变成了通俗易懂的内容。在教学过程中，并不是说采用了有效问题情境创设的方式就一定能将学生带入状态。学生是否接受这种教学模式还是取决于教师的感染力，正如上文所说，教师要通过丰富的肢体语言将学生的注意力吸引到课堂内容上。因为学生年龄小，所以会出现注意力不集中等问题，教师要给予足够的耐心并且运用正确的引导方式，将数学知识教给学生。

参考文献

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