关于农村小学低年级语文教学的几点思考

覃冠川

摘要：要想实现对农村小学低年级语文教学质量和效率的提升，从教师入手，教师在具备专业性能力的情况下才能指导学生具体学习内容，促使他们养成良好的学习习惯。同时，以学生兴趣为切入点，开展各项趣味性活动，让学生在放松的同时习得知识。分层教学，教师通过某些方式，将学生分层后开展合适的教学，选择适宜的教学内容，从而实现其个体发展。生活性事物为语文教学提供便利，也丰富了选择，还要注重对其反馈进行评价。

关键词：农村小学;低年级;语文教学

在农村环境当中要想实现学生学习受益，教师是重要领导人员，特别是针对低年级学生，个人学习习惯还没有养成，学习需要在他人的指导下才能实现，而多数学生受现实环境影响，父母外出务工，教师承担起主要辅导义务。因此，教师要注重对个人能力的提升，影响学生，辅助学生学习。

1 教师学习专业知识，具备解决学生语文学习问题的能力

对于小学低年级学生而言，進入小学，仍处于适应正规的、紧张的教学模式状态，教师可以说是这些学生的指引者，帮助他们尽早适应当下教学环境，养成良好的学习习惯。而要想承担起这项重任，做好针对低年级学生的教学工作，教师必须具备解决问题的专业性能力，对于语文教师，从本学科人手，有同样的要求。语文教师在对小学低年级学生开展教学的过程中需要具备哪些专业知识？首先就是本学科教学内容知识点的掌握，只有对本学科内容掌握牢固的情况下才有可能具备清晰的教学思路，让学生真正理解知识，学得知识。还有就是有自己的教学方法，将学科知识通过哪些方式传授，也是影响学生学习效率重要方面。同时，心理学是教师必修课程，不仅是对某些年龄段学生心理发展水平有一定的了解，还能按照学生学习状态给予适当调整。以小学一年级上册识字教学章节，对学生进行“金木水火土”的识字教学，教师实现应该思考学生当下的发展水平，然后选取怎样的教学方式能让学生习得并理解这些字，这就需要教师具备专业性知识和技能。

2 以学生兴趣为基础，提供丰富的教学活动激发学习动力

小学低年级阶段的学生表现出的更多学习特点就是好奇心重，充满对未知事物探索的活力，当身边出现一个从未见过的或者有趣的事物，注意力就会被吸引。然而小学低年级学生的注意力集中问题也是困扰教师教学的重要方面，也就是因为其容易被有趣事物所吸引，课堂上注意力往往表现出不集中，容易被分散，这是小学低年级教师应当解决的问题。那么如何转变这种缺陷为提高学习效果的突破口呢？教师就要从提高学生学习兴趣入手，让学生感觉到学习的趣味性，从而逐渐加深学习的欲望。

丰富的教学活动就是小学低年级语文教师们常用的，激发学生学习兴趣的有效方式。以一年级下册《姓氏歌》为例，在班级开展接龙活动，按照座位顺序，每位同学说出自己知道的姓氏，有重复或者没说出的话接受惩罚等等。欢快的学习氛围，学生既能收获身心的愉悦也能习得知识，从而实现教学质量的提升。

3 注重对学生开展分层教学，掌握“因材施教”的教学方式

我国的农村地区普遍存在一个现象，那就是学生家长为了生活选择外出务工，把孩子交留爷爷奶奶或者其他亲戚带领，要知道，父母是孩子成长的第一任老师，由其亲自进行教育，效果要好得多。但就是这种现象往往造成学生个体发展的差异性，因此，小学低年级教师要从学生发展特征人手，寻找合适的教学方法，安排适宜的教学计划，才能减小差距，实现学生的良好发展。

小学低年级语文老师先要从学科入手，对学生发展状况进行评价考核，从而实现有效的分层。之后就是按照分层进行个别化教学，其实更加建议教师在心中建立一尺标杆，衡量学生的学习情况，然后对于学习成绩相对好的进行提升教育，而对于相对落后的进行查漏补缺，从而实现每个学生受益。以小学一年级下册《静夜思》的教学为例，有些学生需要注重字词认识，对于语文学习能力强的就给予诗词内容理解教学，也就是根据不同水平，安排教学内容，选择教学方式，即“因材施教”。

4 善于利用生活事物，加深学生对教学内容的理解

农村地区，相较于城市地区，教学物资相对缺乏，这极大限制了学生的学习活动，所以建议教师因地制宜，选取农村生活显而易见的事物，开展教学。生活中常见事物是学生所熟悉的，只是他们并没有想到这些平常事物能够让自己习得知识。教师要善于利用生活事件，在课堂教学中引入生活场景，从而帮助学生理解课本内容。以二年级上册《场景歌》教学为例，其中涉及到的“海鸥”“沙滩”“等等”是学生不常见的生活场景，教师可以选择在教室里模拟，或者寻找图片进行展示，而对于“秧苗”“稻田”“鱼塘”这些在农村时常能见到的，直接就可以进行引用，从而帮助学生理解课本。将课堂生活化是当代教育教学一直所提倡的方式，不仅能帮助学生学习知识，还能让学生通过学习生活技能，从而提高生活质量。

5 及时进行教学评价，按照学生反馈总结教学经验

评价是结束一段教学工作的重要步骤，同时也是开展新一段教学内容的有效方式，为其提供借鉴。对小学低年级学生开展语文教学，选取某种教学方式，对学生进行某方面的训练等等过程，最后都需要进行评价，看其是否实现了对学生知识、技能、情感等方面的提升，教学是否有效，教学目标是否实现？这些都需要按照学生反馈情况进行评价才能获知。学生如何反馈？一般而已，采取阶段测验的方式最普遍，通过卷面进行展现，但这也存在其他不良影响，并不一定能真实反应学生学习情况，更加重要的是教师对学生的关注，要了解自己班级学生现实学习状态和情况，通过观察、谈话等方式进行。

以小学二年级《雷锋叔叔，你在哪里》课文为例，教师对学生讲解课文内容之后，再补充雷锋相关事迹，以讲故事的方式呈现给学生，然后询问学生看法，从学生的回答中思考其学习状况，是否实现个人成长。

6 结语

农村小学低年级语文教学注重对语文学科基础的建设，学生在掌握基础拼音、字词的基础上才有可能进行深化学习。教师要按照学生阶段发展特征，选取合适的教学内容以及教学方式，从而提升学生学习质量和效率。

参考文献

[1].郭开.对农村小学低年级语文教学的探讨与思考[J].课程教育研究，2020，（20）：58-59.

[2].小宝.农村小学低年级语文教学中学习兴趣的培养[J].学周刊，2019，（22）：180.