现代信息技术环境下合作模式在大学英语写作教学中的应用

史媛

摘 要 教育部提出要在教学中大力普及现代信息技术的运用，使信息技术与学科有效整合，实现教学方式、学习方式等的变革，为学生营造丰富的学习氛围，提供有效的学习工具。本文以英语邀请函写作为例，基于合作学习理念，具体阐述了如何在大学英语写作课程中融入现代信息技术，为教学改革提供了新的思路和视角。

关键词 现代信息技术 小组合作 英语写作

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.048

A Research of Applying Cooperation Learning to

College English Writing in IT-based Settings

——Taking the Writing of English Invitation as an example

SHI Yuan

（School of Foreign Languages， Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou， Jiangsu 225009）

Abstract The combination of modern information technology with teaching and learning has been promoted vigorously in recently years， which can effectively integrate information technology with different courses， transform teaching methods and learning methods greatly， create a rich and colorful learning atmosphere for students， and provide various and effective learning resources and platforms. Taking the writing of English invitation as an example， based on the concept of cooperative learning， this paper elaborates how to integrate modern information technology into college English writing， providing new ideas and perspectives for English teaching reform.

Keywords IT-based settings； group cooperation； college English writing

現代信息技术的飞速发展已经影响到人们生活的方方面面，教学领域当然也不例外。自上世纪九十年代，现代信息技术开始逐渐融入到大学英语教学实践中，给英语教学改革产生了前所未有的影响，带来了巨大的挑战。

写作是二语习得中最为重要的一方面，遗憾的是目前大学英语写作教学存在着诸多问题。本研究基于合作教学理念，希望借助现代信息技术的巨大优势整合大优质的教学资源，利用先进的网络教学平台提高教学效率和学生的自主学习能力；转变传统的教学方式而实现以学生为中心，增加学生参与度以及提高学习兴趣；变更教学理念，优化写作教学过程，真正实现以提高学生语用能力为导向的英语教学。本课题的研究也为英语其他课程的改革提供新的思路和视角。

1 教学理论和教学法

1.1 教学理论基础

1.1.1 认知发展理论

认知发展是指个体在社会环境活动中，个人的认知能力、思维方式和变现能力等随着年龄的增长而逐渐改变的历程，代表人物有本杜拉、皮亚杰、维果斯基等。本杜拉认为学习是环境、学习者和认知行为三者相互作用的结果。合作教学模式能提供学生自然的交互环境，有利于认知行为的发展。皮杰特认为教学中要认识到学习的主动性和参与性的重要作用，学习是在学生个体和环境的相互作用中实现自主建构的过程。他强调社会交往对认知发展的作用，学习是主动去探求知识，变被动为主动，教师引导学生去发现而非直接给予。合作学习模式有助于学生提高认知水平，促进认知发展。维果斯基在前人研究基础上提出了著名的“最近发展区”（ZPD）理论。他认为学习者有两种水平，一是学生现有的独立解决问题所达到的水平，二是学生在他人的帮助下有可能获得的潜能，这两种水平之间的差距就是最近发展区。教学的设计和开展都应该着眼于最近发展区，如何最大程度地调动学生的学习积极性，发挥潜能，争取能超越最近发展区而达到下一个发展阶段的水平。合作学习能使不同水平的学生之间交流互补，加深对知识的认知理解，提高学习的质量。

1.1.2 建构主义

建构主义认为学习是一个主动的过程，而非被动接受。学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。建构主义认为学生、老师、学习任务、学习环境等都会影响学习效果，且各要素相互交织作用。课堂中，教师布置的任务反映了其教学理念和教学目标，学生个性化地解读，教师、学生和任务之间动态地有机结合。基于建构主义理论，英语互动课堂中是以学生为中心，主动积极地参与知识结构的吸收和内化，在与其它各要素的互动中完善自我的知识体系。

1.2 教学法

1.2.1 合作教学法

二十世纪七十年代，美国学者首先提出了合作学习的理念，这一极具创新并富有成效的理论在此后得到了长足的发展和进步，至今依旧广受学界青睐。合作学习基于现代社会心理学、认知心理学等理论基础，以小组活动为主要的教学方法，把培养学生的社交能力和心理素质作为基本目标之一。合作学习的关键在于通过小组成员之间的相互依赖、交际和合作，以及共同的责任感来达成同一目标。有效的合作学习一般包括以下五方面内容：