以生为本，寓教于乐

金素君

【摘要】在初中的数学课堂当中，采用有效的分层教学策略就能在满足新课改教学理念的同时，也能让不同层次学生的自主学习意识得到提高，不同的学习需求得到满足，最终让初中数学的教学质量得到有效的提高.因此，如何在初中数学课堂当中使用好分层教学策略，就是本文重点研究和解决的问题.

【关键词】初中数学;分层教学;教学策略

一、在初中的数学教学当中，应用分层教学策略的基本原则

（一）以生为本，寓教于乐原则

数学这门学科和其他学科存在着很大的区别，它属于逻辑性比较强的课程，且它的实践价值也比较高.要想让学生可以对这复杂的数学知识有一个清晰的了解和有效地掌握，首先教师就要改变传统“灌输式”的教学模式，在课堂上遵循以学生为本的原则，突出学生的主体地位，这样才能让学生从接受知识的被动者变成主动者，并通过不断的探索和研究，在数学中挖掘出更多的奥秘.当然，教师在实施分层教学策略时，要根据学生的数学基础和思维能力去制订具有针对性的教学辅导计划，要尽可能让每一名学生都能在教学过程中获得宝贵的知识，所开展的教学活动也要具有一定的趣味性，这样才能提高学生参与教学活动的积极性，提高课堂的教学质量.

（二）循序渐进原则

数学教师在采用分层教学策略时一定不要急于求成，因为每名学生的数学基础不同，接受知识的能力也不同，所以对待不同学习层次的学生要多一分耐心，只有长期地坚持下去，才能逐步看到培养效果.比如，教师在进行教学设计时，可以根据学生的基础能力去进行阶梯式的教学设计，先设计一些基础的题目让学生去进行思考和分析，当学生完成了第一个阶段的学习任务以后他们就会提高自信，会更努力地学习和探究下一个阶段的数学知识，这种循序渐进的教学模式，就可以增强学生的主动意识，提高他们的学习成绩.

（三）教学反馈原则

教师在实施分层教学策略时，需要随时随地接受学生的教学反馈，要了解他们对教学内容的学习情况和掌握情况，如果掌握的效果不好，教师要及时进行针对性的指导，对学生理解不透彻的公式和概念要加强训练，通过由浅入深的教学模式，帮助学生掌握好数学的思考、分析以及计算方法.

二、初中数学课堂中分层教学策略的实施应用分析

（一）采用分组、分层的教学模式

在开展分层教学策略的前期阶段，数学教师要对学生的个体差异性有个清晰的了解，可以根据学生的数学计算能力、数学分析能力、数学理解能力以及数学解决能力来进行合理的分组.当教师分配好学习小组以后，就可以创建一个教学课题小组，然后根据教学内容设计一个合理的问题情境.比如，在讲到初中八年级浙教版的“全等三角形”这一部分教学内容时，教师就可以先围绕着三角形种类，提出一个问题：“有谁知道在我们的生活当中有几种三角形吗？”这时候想必就会有很多学生积极地回答，有的学生会说直角三角形，有的会说钝角、锐角三角形等等，当学生回答了一些三角形以后，教师就可以接着讲道：“如果這些三角形是按照大小来进行划分的，那么这时会有多少种的三角形呢？”当学生听到这个问题时可能就会有些不知所措，而这时教师就可以准备一些白纸发给每个小组的每个成员，让大家把纸张按照中垂线进行对折，然后在纸张上画出一个三角形，画完以后再用剪刀把它剪下来，这时学生就会发现原来可以得到两个一模一样的三角形，当学生亲眼看到这两个三角形以后教师就可以引出今天的课堂主题，在整个教学过程中教师也可以时不时地提出一个问题，让学生进行小组讨论，这种分层式的教学模式就可以让学生的学习兴趣变得高涨起来，也能让学生的主体地位得到全面的发挥，从而实现了数学课堂教学的有效性.

（二）对不同层次的学生布置不同的习题作业

在新课改的倡导下，初中数学不仅要求学生掌握一定的数学知识，也对学生的数学学习能力提出了全新的要求.然而由于每名学生的学习能力都有所不同，所以教师在布置数学作业这一方面，就可以根据学生的学习层次，布置一些不同难度的数学作业.比如，对那些数学基础比较好、逻辑思维性比较灵敏的学生，教师就可以给他们布置一些拓展他们逻辑思维的数学作业.例如，在讲完“三角形的初步认识”这部分教学内容以后，教师就可以给这类学生出几道全等三角形的半命题或者证明题作业.对那些数学能力、数学成绩一般或者是稍微薄弱的学生，就可以让他们先把课堂上所学过的知识进行一个练习，如果有的学生没有掌握好课堂上的数学知识，教师就需要对他们进行针对性的指导，要让他们先把基础的数学概念理解透彻，然后再从教材中筛选几道比较简单的题目让学生先进行基础训练.总之，通过这种不同层次的作业练习，就能大大减轻学生的心理负担，并让他们的学习效果可以得到逐步的提高.

三、结束语

综上所述，初中数学教学工作的改革、并非在短时间内就能顺利完成，它需要数学教师在教学过程中通过不断地思考、研究、实践和积累才能得改进和提升.然而，在教学过程中采用分层的教学模式，就能满足不同层次学生的不同学习需求，也有利于培养他们的逻辑性思维，在满足新课改教育要求的同时，也能推动初中数学教育事业的有效发展.

【参考文献】

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