解读文本言语形式的有效途径

吴铁梅

【摘要】语文教师如何在解读教材阶段准确地把握文本的言语形式呢？教师可以从典型性的表达特征、表达规则、语言美感、逻辑规律四个方面研读言语形式的秘密。无论文本选用什么言语形式，都有一个前提条件：言语形式必须与文本的主题、内容的特质、文本的语体风格、语言形式相协调。

【关键词】典型性   表达规则   语言美感   逻辑规律

文艺美学家宗白华说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”笔者将以苏教版《语文》教材的一系列课文文本为例，从四条途径解读文本的言语形式，为教者提供新思路。

一、从典型性的表达特征解读文本言语形式

“文似看山不喜平”“开门见山”“画龙点睛”“凤头猪肚豹尾”“行文如水”“详略得当”“中心突出”等，都表达了文章内容和形式必须符合人的认知规律和习惯。如：反映言语内容组合关系中的“回环式”“递进式”，是源于“文似看山不喜平”;“承接式”是源于“行文如水”等。一篇好文章往往不是单一的，而是综合的，多层面融合在一起的，与文本的言语形式不是简单的一一对应。某一种表达的实现，需要多种言语形式的协同支持，形成共振的表达效果。

以苏教版《语文》五年级（上册）的第一课《师恩难忘》为例。这篇文本主题鲜明，作者刘绍堂回忆自己小学一年级时一位教学有方的田老师，主体内容就是田老师教古诗《一去二三里》的事情，抒发了对启蒙老师的尊敬和感激之情。全文由作者到小学去读书开始，先简要介绍这位田老师的口才、文笔很好，接着以较大篇幅叙述田老师用讲故事的方式教大家学古诗，然后作者的思绪拉到多年之后回家乡遇到田老师，对他表达深深的谢意，最后点明感谢田老师的教诲之恩。整体上看，全文采用了先分后总的形式，先叙述事情过程，最后总结思想情感，娓娓道来，言语风格鲜明。叙述是典型的承接式表达，体现了“行文如水”的表达效果，最后一小节的直白式总结，取得“画龙点睛”之效。文本言语内容不复杂，言语形式清晰自然，很有人文穿透力，文本表达的个性化风格显著，文本的言语形式是典型化的，堪称典范。

二、从表达规则解读文本言语形式

文本的言语具有很强的文学性，言语的形式特征与文学表达紧密相连，文学表达法则影响着言语形式的取向与特质。“丰满充实”“平淡是真”“含蓄”“意境美”“曲线美”“托物言志”“触景生情”等是常见表达规则，这些规则使文章彰显表达魅力。如：概述列举式和详实分述式相结合的章节，往往体现着“丰满充实”的表达规则;“暗示式”“委婉式”“虚实相间式”的言语形式，往往指向着文本内容中“含蓄”的表达效果。

以苏教版《语文》六年级（上册）的《青海高原一株柳》为例。本文用优美的笔触，用大胆的想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，虽经过高原风雪、雷轰电击，却顽强地存活了下来，成为了青海高原上的一个风景，赞美了柳树伟大的生命力。其中的第三、四、五自然段，给我们展示了一株巍然挺立于高原之上的柳树，其独特的形象，给荒芜、苍茫的青海高原带来了一方风景，给人以生命力量的震撼与感召。第三自然段以叙述的语气、承接的句式、概述的写法再现了这株柳树生长的自然环境，遵循了“平淡是真”和“意境说”相结合的文学法则。第五自然段以“详实分述”式的言语，最后一句总写，较具体地描述了这株柳树的独特形象，这一部分的言语，体现了“丰满充实”“托物言志”的文学表达法则。第六、七自然段，通过作者的猜测和想象，演绎了这株柳树如何在高原严寒与雷轰电击中顽强地生存，表达了对坚贞力量与不屈生命力的崇敬。这部分与前面的内容采用了“虚实相间”和“动静结合”的言语形式，张弛有度，读来令人触景生情。猜测和想象部分的内容体现了“曲线美”的表达法则，是文学中的常见现象。这株柳树的一次次起死回生，与文本的整体沧桑意境很协调。第八、九自然段通过与名贯古今的灞河柳树相比较，采用了对比式的言语形式，主题鲜明。

三、从语言美感解读文本言语形式

文本的言语由语言支撑，它的形式特色与语言美感息息相关。语言美感增强言语的形象性和感染力，这与言语形式的追求相协调。语言中的“修辞格”“音韵美”“对仗艺术”“节奏感”等，都是常见的美感手段。没有考究的语言美感，文章是单调苍白、枯燥无味的。言语形式的变化为丰富语言表达创造了条件，文本现有的言语形式隐藏着文本的语言表达意图。掌握了相应的语言美感法则，就可以读出言语形式的语言秘密。如：详实分述式的言语，往往是排比修辞法的应用;格律诗的言语，一般都是讲究音韵、对仗等韵律法则;有的文本语句讲究长短句的变化，尾字的押韵，就是将语言的节奏感和音韵法则进行了结合，让人读起来有“韵律感”，富有旋律美。

以苏教版《语文》六年级（上册）的课文《安塞腰鼓》为例。文本的第六小节描述腰鼓表演时的热闹，采用了“详实分述”的言语形式，每一分句用形象的句式，应用了排比、比喻的修辞格;文本的第十一节采用了递进式的言语形式，语言对仗工整而有节奏感，写出了鼓声的壮阔、豪放、火烈。苏教版《语文》六年级（下册）的第一篇课文《长江之歌》，文本本身就是一首自由体的歌词，整个文本句式整齐，层次分明，前后两大板块相对称，每一板块分述式行文，与分总式结合，两块的结尾两句前后照应、回环反复，似有长江曲折奔向远方之感。大部分行尾末字押“ai”韵，旋律美显著，文本的整体和局部在语言表达法则上用得很到位。

四、从逻辑规律解读文本言语形式

文本的言语有很强的逻辑性，它的言语形式须以遵循形式逻辑为原则。言语措辞讲究形式逻辑表达，从相应的言语形式可以得到体现，这样文本的言语更符合人的认知思路，文本显得严密而精炼，富有推演性，使文本更具魅力。文本中的每个词就是一个概念，每一句话就是一个接一个的命题，一个句群就是一个“推理”，其中有的命题是隐形的，给读者留下思考的空间，与留白表达相结合。文章中各句话的命题独立性是相对而言的：一句话对于一个句群来讲是一个命题，某一句群对于一自然段来讲是一个命题，一个意义段对于整篇文章来讲也可以是一个命题，几个意义段也可以是一个大命题。这样，一段话乃至一篇文本，都可以是一个完整的推理。具有逻辑推理性，文章就形成了一个完整的有机体，中心主体性得到保障。有的文章虽然内容很丰富，也有言语形式的变化，但它的叙述让读者感到阅读困难，无法前后联系，言语形式没有逻辑性是重要的原因之一。讲究逻辑推理表达的言语，常见的法则类别有：三段论、二难推理、论证推理等。如“点到为止式”“话留半句式”“由此及彼式”相结合的句子和自然段，往往包含着三段论的变式推理。

苏教版《语文》五年级（下册）的《爱如茉莉》这篇文本在整体观下的言语形式暗含了三段论推理的逻辑法则。文本在第三小节处，课文中的“我”向妈妈提出一个问题，引出话题后，妈妈说出了结论，文章就围绕“真爱像茉莉”这个话题展开。接着，第五小节到第十七小节的内容叙述了家中亲人之间真诚关爱的事例，事例是司空見惯的，典型的，也是平淡无奇的，其中用插叙的形式描述了茉莉花香的特色，最后作者再次强化结论。在全文“总——分——总”的形式框架内，文本遵循了一个三段论的推理法则，文本的第二段即第四小节和第十七小节处表明这样一个判断前提——茉莉花香是平淡无奇的，幽幽的;文本用第五小节到第十六小节的内容表明了这样一个事实：真爱是亲人间平淡无奇的生活，从而自然推断出妈妈开始的论断，最后作者自然反复这个结论。文本的奥妙就在第二大段，这段是主体内容，表面上是在叙述一个事例，其实质隐藏了这个判断前提——真爱是平平淡淡的。而这个判断显然是一个常识，作者用暗示式的言语寄托其中，留下一个空白让读者去感悟反推，符合读者的阅读心理。这个作者没有直说的前提条件，正是文本的宗旨所在。其实文本的结论（题目）：爱如茉莉，是个比喻式的表面现象型的结论。可见，本课的这种言语形式就包含了逻辑秘密，使文本余韵无穷，这些从逻辑推理法则可以推演出来。

探究文本言语形式的途径是多方面的，以上只是常见的四条路径。无论文本选用什么言语形式，都有一个前提条件：言语形式必须与文本的主题、内容的特质、文本的语体风格、语言形式相协调，掌握以上四条途径，可以帮助教者高效解读文本言语形式的秘密所在。

（作者单位：江苏省南通市通州区石港小学）