例谈小学信息学课程资源的开发实践

徐灿基

摘要：目前小学信息学课程资源相对较少，现有的信息学辅导教材大多由初中及以上阶段的信息学教练员或专家编著，在辅导小学信息学特长生方面，不可避免地存在视角偏差、知识传授不匹配、思维活动难度较大等缺陷，亟须开发合适的校本课程资源。文章以小学信息学课程资源的开发实践为例，从课程资源开发背景、开发方向和应循原则等入手，结合实践经验和教学反馈，分析小学信息校本课程资源开发的实施方法、成功经验及今后的改进方向。

关键词：小学信息学;特长生;课程资源

中图分类号：G623

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0066-02

信息学奥林匹克特长生是指在学习信息学的过程中，对编程有浓厚兴趣、具备一定能力并有突出表现的学生。为更好地培养信息学奥林匹克特长生，提高信息学教学水平，应根据实际情况开发信息学奥林匹克课程资源，丰富小学信息学特长生教学的内容。

一、研究背景

课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。信息学奥林匹克课程资源是指开展信息学奥林匹克特长生教学的所有内容素养之和。信息学奥林匹克课程资源分为显性资源和隐性资源，显性资源表现为物，如教学中使用的辅导教材、习题汇编等;隐性资源是指信息学辅导教师和参加辅导的学生。目前小学信息学奥林匹克课程资源相对较少，现有的信息学辅导教材大多由初中及以上阶段的信息学教练员或专家编著，使用此类辅导教材培训小学信息学奥林匹克特长生，不可避免地存在视角偏差、知识传授不匹配、思维活动难度较大等缺陷。

在竞赛辅导培训过程中，我们发现，辅导教师需要花费大量的精力与时间厘清PASCAL的知识体系，补充各知识点的题型，这对于辅导时间短、学习内容新颖、有别于其他学科的第二课堂来说，不是最优化教学，同时PASCAL语言的语法较为严谨，对小学生来说难度过大。辅导过程中我们尝试寻找其他语言来代替PASCAL，经过探索实践，发现C++语言通俗且灵活，相对来说理解和使用难度较低，使用C++语言参加信息学竞赛，小学生更易取得好成绩。

基于此，笔者决定对PASCAL版的信息学课程资源进行二次开发，转为C++版本，根据小学生年龄特点和认知水平分级制订知识内容，并结合南海区信息学竞赛的特点（四年级为入门级上机考試，五、六年级为中高水平上机考试），将C++的知识点分配到四、五年级，重点培养五、六年级学生的上机能力，力求在单位时间内完成高质量的竞赛辅导，争取获得最大的教学效益，切实提升小学信息学奥林匹克特长生培训和竞赛辅导的质量。

二、课程开发过程及实践经验

1.课程资源的二次开发有利于立足教材因材施教。教科书只是工具，真正重要的是学习的主体——学生。教师在教学过程不能就教材来讲教材，要善于使用教材举一反三，同时要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同层次学生学习和发展的需要。笔者所在学校每星期安排四到五次的辅导，每次大概是一小时左右，要充分利用有限的时间，最重要的是编写适合本校学生的校本教材。因此，笔者认真研读各种教材，结合南海区信息学竞赛特点，根据本校学生的水平对所选的资源进行二次开发，将PASCAL的知识点转化为C++版本，分配到四、五、六年级学习，着重于五、六年级的上机调试能力培养，编写了适合小学生认知水平及心理特点的信息学培训校本教材。

校本教材分两个部分，第一部分适合四年级学生学习，教学内容是三种基本的程序结构，在顺序结构中渗透数据类型的学习，接着学习选择结构，再来学习循环结构（三种基本循环语句），在学生具备一定知识基础后学习一维数组相关内容。第二部分适合五六年级学生学习，教学内容是二维数组、函数、结构体、排列与组合、简单的递推，设计了一部分模拟、数学计算、字符串、枚举、简单排序、递推、递归算法的上机题来强化训练。校本教材的设计难度符合小学生的认知水平，能够保障学习效果，促进学习能力提升。

课程资源的开发和应用是“开发-实施-观察-反思-再开发”螺旋上升的过程。校本教材在实施中不是一成不变的，使用前要根据学生学习情况进行相应的修改。教师要在辅导前完成知识点的细化，按顺序教给学生需要掌握的知识点，注重思维方法的全过程培养，鼓励学生从不同角度思考问题，变换题目类型激发学生思维发散能力，引导学生积累方法、创新解题思路。从实践反馈来看，学校开发的小学生信息学奥林匹克特长生校本辅导教材有利于因材施教，能够有效激发特长生的学习潜能。

2.课程资源的开发利于小学信息学梯队建设。小学信息学奥林匹克特长生辅导教师所具有的信息学知识和辅导方法是非常重要的课程资源之一。辅导教师应根据学生的实际情况，灵活选择辅导方法，打破学科界限，整合有关学科的相关事例，收集学生在学习方面遇到的难点问题，挑选一些有代表性的典型问题编入校本教材，并根据最新情况实时更新知识点和习题汇编。通过对现有课程资源的充分开发，为学生提供最新最全的辅导资料，提升辅导的针对性和有效性。提倡学生自主学习、自主探究，教师应把握好学生的“现有水平”与“潜在发展水平”，给予适当的鼓励与指导，帮助其迅速实现“最近发展区”的转换。在自学与辅导过程中，时刻把思维方法培养贯穿于辅导的各个环节，让学生学会从不同角度思考问题，在解决问题之后，还可以将题目修改、变化，培养学生的发散性思维。

3.课程资源的二次开发利于提高教师的信息学辅导水平。在以往的小学信息学奧林匹克特长生辅导中，大部分教师习惯使用通行教材，忽视了更具针对性的校本教材的开发，也就缺少课程资源开发能力的培养提升机会。新课标倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体系，这对教师的课程开发能力提出了更高的要求，教师不应当只是按照通行教材施教的执行者，也应成为课程资源的建设者和开发者。在小学信息学奥林匹克特长生辅导过程中，教师要有强烈的课程参与意识，全面了解课程各层次的知识内容与教学要求，并在具体的辅导过程中不断丰富、持续完善，切实提升辅导教学效率和水平，同时也应提升自身的课程资源建设与开发能力。

教师和学生是课程的主体和创造者，教材是课程的有机构成部分，但是，教材只有在教师充分发挥专业素质的前提下才能提高课程资源再开发能力，而在二次开发的过程中，教师也得到了相应的提高。

三、总结与反思

此次小学生信息学校本课程资源开发实践取得了大量成果，但囿于各种客观因素，进展仍较为缓慢。主要体现为：四至六年级的信息学校本课程的开发未扩展到其他学校，已开发的课程资源没有实现实时更新与维护。此外，从课程开发者角度来说，因教学任务重，研究时间有限，且自身知识体系尚待完善，资源开发过程中也存在一些欠缺，如原始资料搜集能力不足、样本数目偏少且多样性不够，这些因素会削弱校本课程资源的通用性。受限于课程开发者的能力水平，校本教材也难免存在错漏之处。因此，还要在今后的辅导教学中做进一步研究和拓展，以获得更多的实践经验，充实理论知识，促进校本课程资源的丰富与完善。