探究性预习作业设计策略探讨

陈冬间

摘要：探究性预习作业是推动“知识预习”向“能力预习”转变的重要手段，是探究式阅读顺利有效展开的关键部分。探究性预习作业应以设计有价值的问题为抓手，可从教材课文的特点出发，根据教学目标和学生认知水平，巧设专题类、表达体悟类、辨证探究类、比较类和方法引领类探究问题，精准切入，联结课内外资源，激发学生探究兴趣，提升其探究学习能力。

关键词：探究课堂;探究性预习作业;小学语文;学习方式

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0014-02

探究性预习作业是推动“知识预习”向“能力预习”转变的有力抓手，即教师在认真解读文本的基础上，围绕教学目标，设计一两个有价值的问题，供学生在课前预习时根据问题指引，阅读课文并进行信息的收集与处理，自主分析并尝试解决的一项预习作业。探究性预习作业具有切口精小、指向清晰、形式丰富、着眼思维发展和能力提升的特点。

探究性预习作业中的问题往往是课堂学习的关键问题。课堂学习时，教师把探究性预习作业的问题引入课堂，课前的充分思考让课堂学习更深入、交流更广泛，课堂上探究的深度与广度得到进一步拓展。所以，探究性预习作业是探究性学习课堂中极其重要的组成部分，其中的问题设计是构建有效探究式阅读、培养学生探究素养的关键环节。

一、设计专题类探究问题，拓展探究维度

在小学语文阅读教学中，学生理解文本的关键是教师引导学生从文本中提取信息并深入思考。小学语文教材收录较多叙事型的写人、记事类文章，对此，教师可设计以人物品评、故事情节为主的专题探究问题，以问题引领学生从文本中提取信息，启发思考和想象，并引导学生依照自身的认知水平和生活经验，对文本内容做出合理判断、推测和联想。这样，学生就能由外而内、由浅及深，从文本内容进入思维探究，产生理解和感受的共鸣，从而实现从浅阅读到多元心智活动的深度阅读的转变。以“晏子使楚”一课的探究性预习作业设计为例，可从人物专题研究切入（见表1）：

此类人物品评专题探究问题，可有效引领学生提取文本信息，启动生活经验与知识积累，对文本内容做出独特理解。在预习研读中，学生切入角度各不相同：有聪明勇敢的晏子;有为祖国不怕牺牲的晏子;有能言善辩的晏子;有有礼有节的晏子;有心思细密的晏子……每一名学生都努力从课文中寻找佐证片段并深入分析，勾画出他们心目中的晏子。

二、设计表达体悟类探究问题，提升探究高度

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文教学应该注重语言的感悟、积累和运用。”“阅读教学要让学生通过品味语言，体会作者及作品中的情感和态度。”表达体悟类探究问题能引领学生走进文本，让语言品味变得有滋有味。

例如，理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义是“珍珠鸟”一课的教学难点，结合这一难点，教师在该课的预习作业中设计这样—道探究性题目：

读了课文，我仿佛看到了这样美好的画面：由于作者____________，珍珠鸟可以___________，也可以___________，还可以___________。这真是___________的境界。

读写结合探究问题不仅注重启发学生的阅读感悟体验，还注重发展学生的语言表达能力。开放情境的创设进一步激发学生预习时的阅读热情，让他们在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，在创造中品味，从而达成对文本意蕴的高度感悟。

三、设计辩证类探究问题，拓宽探究广度

对于观点较鲜明的课文，教师可提炼出富有辩证意味的探究问题，让学生在课前预习时搜集课内外资料寻找依据，对问题进行论证。

例如，“乌塔”一课的探究问题：对课文的主人公乌塔独自一人游欧洲的行为，你是赞同还是反对呢？请先选择自己的观点，并从课文、课外资料中寻找依据证明自己的观点，完成表2。

辩证类探究问题既立足于教材文本，又着眼于丰富的课外资料，能拓宽学生视野，为学习课文做好铺垫。探究性学习过程淡化研究结果，重在学生主动探究、感悟领会的体验历程，强调探究技能的发展、探究态度的培养。

四、设计比较类探究问题，推进探究深度

比较阅读是把内容或形式具有一定联系（相近或相对）的文章放在一起，运用比较思想与方法进行阅读，在阅读过程中从不同角度、不同层次将有关内容进行比较、对照和鉴别，进行综合性分析，揭示一般规律或归纳出个性特征。比较类探究问题能引导学生运用比较策略进行阅读，开阔眼界、活跃思维，使阅读更充分、更深刻。比较阅读可以把主题相同的文章、不同作家相同内容的作品、同一作家的不同作品等放在一起比较，还可以把同一文本相近或相对内容进行比较。

以“北京的春节”为例，作者以时间为经线、以人们的活动为纬线构建全文，从腊月初到正月十九，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨与美好。全文时间跨度大、内容多，却安排有序、脉络清晰，在描述各习俗时详略得当、表达方法不尽相同，因此，比较阅读是学习本课的有效策略。

从表3可以看出，通过设计比较类探究问题，引领学生在把握课文内容的基础上，从内容、表达、情感三方面进行比较阅读，从而让学生关注叙事的顺序、事例的详略，关注事例选择与文本中心思想、人物情感之间的密切联系，带领学生领悟作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。

五、设计方法引领类探究问题，延伸探究远度

以方法引领为主要目的，让学生循着问题的解决获得思考的方法，是方法引领类探究问题设计的原则。例如，“扁鹊治病”一课的探究性预习问题。“情节格”不仅能梳理故事顺序，还能帮助你复述故事，读故事，填表4并讲述故事。

课程标准第二学段的“阅读目标”中要求：能复述叙事性作品的大意;“口语交际目标”的要求是：讲述故事力求具体生动。而“扁鹊治病”所在的单元要求“练习复述”。“扁鹊治病”一课的教学目标除了“依托文本理解故事，跳出故事悟明道理”外，应增加“练习复述，学讲故事”。教师在探究性预习作业中设计“情节格——诊疗记录表”，引导学生借助“情节格”梳理故事顺序和练习复述，引导学生习得利用“情节格”梳理故事顺序和有顺序地复述故事的方法。

探究性的学习方式是培养学生探究素养的阶梯。“探究性预习作业”为探究式阅读找到了一个有效的切入口，探究性预习作业让阅读不再是一项任务，而是一项充满趣味和挑战的智力活动，能帮助学生在享受閱读乐趣的同时提升阅读能力和探究能力，促进其核心素养发展。