高校拓展训练课程资源开发与利用理论研究

温朋飞 王梦花 姜传同 杨丽华

摘 要 本研究运用文献资料法和逻辑分析法，分析了拓展训练课程资源的的内涵、分类，旨在为各高校进行拓展训练课程资源开发和利用提供理论依据和实践参考。研究表明，拓展训练课程资源有其独特的内涵和特点，分类方式和开发利用原则应以其特征为参考依据，最后提出了拓展训练课程资源开发与利用的对策。

关键词 拓展训练 课程资源 开发 利用

中图分类号：G642                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.029

Abstract Using the method of literature and logical analysis， this study analyzes the training curriculum resources connotation， classification and development principles， in order to provide theoretical basis and practical reference for the development and utilization of the resources of outward bound training courses in colleges and universities. The research shows that the resources of outward bound training courses have their unique connotation and characteristics， and the classification method and the principle of development and utilization should be based on their characteristics.

Keywords outward bound training; course resources; development; utilization

1 拓展训练课程资源的内涵与分类

1.1 拓展训练课程资源的内涵

课程是实施教育教学活动的载体，课程资源是构成课程的直接来源，优质的课程资源是课程实施效果的保障。课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程实施的物质和非物质的一切。[1]课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源指形成课程的直接因素来源。[2]课程资源在课程实施过程中承担着载体和媒介作用，[3]是顺利达成课程目标的必要条件。

本文根据研究需要，结合课程资源广义概念确定拓展训练课程资源的内涵，即能够进入拓展训练课程体系，直接成为拓展训练课程内容或对拓展训练课程的设计、实施、评价起到积极作用的一切物质和非物质资源的总合。

1.2 拓展训练课程资源的分类

拓展训练（Outward Bound）起源于二战时期，旨在提高士兵生存能力，磨练意志。逐渐发展成为发达国家教育体系的重要一部分，其训练内容和模式也被许多企业所青睐，上世纪90年代，拓展训练被引进中国大陆。新世纪以来拓展训练课程盛行于各个高校，一方面拓展训练有着丰富的心理学、教育学、管理学、社会学等理论基础，另一方面拓展训练是对现存体育教学内容和教学模式的补充，其教学目标与学校体育目标如出一辙，符合素质教育培养目标。

课程资源本身是多质性的，在不同的主客观条件下分类的方式也会有所差异，任何一种分类方式都是为了方便理论研究和实践探索。目前关于课程资源分类方式具有代表性的有按照课程资源的功能特点分类、[4]按课程资源的来源分类按课程资源的性质分类、按课程资源物理特性和呈现方式分类、按课程资源存在的方式分类、[5]从系统角度对课程资源分类等。[6]总之，课程资源分类方式有很多种，具体哪种分类方式更利于理论研究和实践探索还要根据具体课程而有所区分。

拓展训练本身是一种体验式活动，包括空中项目、陆地项目和水上项目，我国高校由于其地理特征、经费、师资、管理等因素，并不能满足拓展训练课程开设的所有软硬件资源，而校外从事拓展培训的企业一般分为三类：第一类，单纯性经营建设齐全的拓展训练场地;第二类，单纯性的咨询管理公司，这类公司会与各大拓展基地建立合作关系，根据客户需求选择合适的培训场地;第三类，即拥有建设齐全的拓展训练场地，又承接各种培训活动。另外拓展训练课程除了服务于教育外，更多的是对企业进行服务，旨在提高管理、营销、服务等综合素质，实现“超越自我，熔炼团队”的目的。美国课程论专家泰勒认为要最大限度地利用学校的资源，同时加强校外课程资源的开发。[7]综上所述，结合拓展训练自身特点和市场发展特征，高校拓展训练课程资源应分为校内课程资源和校外课程资源。拓展训练的校内外课程资源包括人力资源、物力资源、经费资源、内容资源、信息资源和自然资源，值得注意的是：（1）人力资源和物力资源是拓展训练课程资源开发的核心，要充分发挥人在改造世界过程中的主观能动性;（2）各类课程资源之间并不是有严格界限，非此即彼，比如图书馆既可以认定为物质资源，也可以被认定为信息资源。

校内：人力资源包括教师、学生和教育管理者等，物力资源包括场地、器材等，经费资源包括学校经费、政府经费、学校依托拓展训练进行的创收，内容资源包括拓展训练项目、传统运动项目改造，信息资源包括图书馆、教材、网络、期刊等，自然资源指的是学校校内树木、山丘、水域等可以利用的天然形成的资源。

校外：人力资源包括拓展训练公司（基地）管理者、教练员等，物力资源包括拓展训练基地、拓展训练专业器材设备等，经费资源包括社会赞助、社会捐赠等，内容资源包括拓展训练公司研发的一系列拓展课程，信息资源包括拓展训练先进训练理念的传播渠道和平台，自然资源指的是除学校以外其它可以供拓展训练利用的一切天然形成的资源。

通过以上分析认为，虽然课程资源的分类方式有诸多种，但不同性质的课程资源在理论研究和实践探索时应当根据研究者的需要和课程本身的特点采取最合理的分类方式。对于拓展训练课程资源开发和利用最有的分类方式应当是校外和校内两大空间区域的界定，在此之下进行进一步的细分，这样有利用我们更加明确哪些是本校的优势资源，哪些是劣势资源，有的放矢的进行课程资源开发。

2 拓展训练课程资源开发与利用的筛选机制与原则

课程实施的范围和水平，即取决于课程资源的丰富程度，也取决于课程资源的开发和运用水平。[8]从当前我国高校体育课程改革发展的趋势来看，凡是有利于学生主动学习和为教学创造条件的资源都应该加以开发和利用。但在开发和利用过程中还应提高认识，建立合理的筛选机制和原则，避免徒劳无功，甚至可能会相悖于初心。

2.1 拓展训练课程资源开发与利用的筛选机制

课程理论认为，确定课程资源其是否具有开发和利用的价值，首先要看它是否符合教育哲学。教育的目的是为了服务社会，服务生活，要符合社会发展的方向和需求。拓展训练课程开发一定要以社会需求为导向，以学生发展为核心，以达成教育目标为归宿。其次要遵循学习理论规律，拓展训练课程资源的开发和利用要符合学生发展特点，即便如此，在资源利用时也要做到区别对待，比如体育院校（系）的学生和普通大学生在内容方面就应加以区分。第三，要符合教学理论。拓展训练课程资源开发要与教师的教育教学水平相得益彰，做到人尽其用，物尽其才。

2.2 拓展训练课程资源开发与利用的原则

拓展训练课程资源进行筛选后，只是将那些有可能成为课程载体的资源做了初步归纳，常言道“无规矩不成方圆”，在进一步的开发和利用过程中还需遵循一定的原则，有利于将这些课程资源更加有效、合理的进入到课程，以免造成资源的闲置和浪费。

2.2.1 安全性原则

课程改革的目标是为了学生的健康发展，拓展训练项目多是在开放性场域进行的，各种危险因素错综复杂，在开发和利用过程中首先要遵守“安全第一”，没有了安全，一切的努力都将化为乌有，尤其是进行高空项目和水上项目开发时，应当引起高度重视，不同场域空间内的课程内容在安全措施设计时有不同的特点，安全性原则是拓展训练课程资源开发与利用的前提，比如攀登人工攀岩墙时所需的器材和注意事项和进行野外攀登時就有所不同;在静水域和流动水域中进行扎竹筏课程安全操作规程也大有不同。

2.2.2 目标性原则

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把“健康第一”作为确定课程内容的基本出发点。拓展训练课程资源的开发和利用是为了将这些资源转化为课程内容，顺利达成课程目标。不同教学对象、不同教学阶段所要达成的目标不同，应因人、因时、因地以目标为导向合理进行拓展训练课程资源的开发和利用，同时要认真分析各种课程资源是否符合设定的课程目标，认真筛选，优中选优，目标性原则是拓展训练课程资源开发和利用的核心。

2.2.3 适应性原则

适应性原则在拓展训练课程资源的开发和利用中有三个层面含义：首先课程资源的开发和利用要与学生身心发育规律相符合，同时也要适应教师教育水平;其次要与学校教育理念和教育规划相适应，从经济学角度考虑时间成本、空间成本和学习成本，这样不仅利于工作的开展，还能达到事半功倍的效果;最后拓展训练课程资源的开发还要与地方特色相适应，包括自然特色、人文特色，实现创新性的实践教学，不可按部就班，流于形式。适应性原则是拓展训练课程资源开发和利用的保障。

3 拓展训练课程资源开发与利用的策略

3.1 提高思想认识，落实课程改革

拓展训练课程资源开发与利用首先落实在思想认识层面，管理者的认识、教师的认识、学生的认识都会对课程资源开发和利用产生影响，这种认识体现在两个层面，一是对拓展训练课程改革的认识，如果一所高校所有的人力资源都没有意愿去进行课程资源的开发和利用，因循守旧，墨守成规，那课程改革就会变为无稽之谈;另一方面是对拓展训练这门课程本身价值的认识，只有当学校管理者、教师、学生了解这门课程，充分理解其现代价值，才有欲望去洞悉它的规律，将思想付诸于行动，产生较高的实效性。因此，进行拓展训练课程资源开发与利用，解决思想认识问题应首当其冲，要深刻认识课程资源开发与利用在课程改革中的重大意义。

3.2 把握社会需求，重视人才培养

要想提高行动的有效性，必先了解行动的目的，才能做到有的放矢的进行布局和行动。拓展训练课程在高校面对的学生群体有两类，一类是体育类学生，一类是普通大学生。无论是哪类学生，当今社会除了要求智商外，更加需要高水平情商的人才，从拓展训练的意义和价值来看，正好可以满足社会需求的团队协作、融合发展、坚韧不拔等素质，因此在拓展训练课程资源开发和利用的设计中，要牢固树立“学生出口”意识，即社会需求意识，从社会需求的角度进行针对性的开发和利用。而且针对体育类学生拓展教练和拓展训练管理岗位也正是他们的对口职业。

3.3 践行以人为本，促进师生共创

课程资源的开发归根到底还是需要人来开发，因此课程资源的载体可以划分为生命和非生命两种形式，人是内生性力量，包括教师、学生、教育管理者等。拓展训练课程资源具有多质性特点，教师在开发过程中起到核心作用，不仅要善于开发各种课程资源，而且还要挖掘某一课程资源的多种利用价值，使课程资源的隐形价值得以显现。

3.4 开拓校外视野，加强对外沟通

拓展训练课程资源的开发和利用不能将眼光仅仅局限在学校范围内，还要更多的去挖掘校外资源，无论是自然的还是人文的，只要是能够进入课程内，能够实现课程（下转第115页）（上接第63页）价值的校外资源都要加以开发和利用。当代大学提倡开放性，除了对外进行课程资源开发外，还应充分发挥本校拓展训练课程优势，加强对外交流，使社会充分认识到拓展训练课程的价值所在，认识到大学存在的价值，从而更好的融合社会，实现校内外一体化合作。

3.5 挖掘乡土资源，彰显地域特色

不同地方课程资源具有自身的独特性和丰富性，高校在开发和利用拓展训练课程资源时要充分挖掘地方特色，改良传统项目，将课程做成一张地方“名片”，在开发过程中要兼顾自然特色和文化特色，既可以充实课程内容，又可以使学生全面、深入的了解当地人文地理，传承民族文化。

3.6 紧跟时代步伐，共享网络资源

互联网迅速发展使网络化课程资源地利用和共享成为可能，拓展训练的内容和信息资源开发要以网络为主要渠道，建立拓展训练网络资源库，将各高校、各地的人力、物力、内容等资源加以整合，促进人们对拓展训练课程资源开发与利用的关注、了解与参与。

参考文献

[1] 范兆雄.课程资源系统分析[J].西北师大学报（社会科学版），2002.39（3）：101-104.

[2] 吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-28.

[3] 徐继存.段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002.3（2）：1- 3.

[4] 吴刚平.课程资源的筛选机制和开发利用途径[J].上海教育，2001.12：24.

[5] 徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002.3（2）：1- 3.

[6] 范兆雄.課程资源系统分析[J].西北师大学报，2002.39（3）：101.

[7] [美]拉尔夫.泰勒著.课程与教学的基本原理[M].施良方，译.北京：人民教育出版社，1994：123.

[8] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）：59-63.