跨学科整合理念下的初中英语语篇教学

赵鹤

[摘 要] 跨学科整合理念下的初中英语语篇教学应着重培养学生的阅读素养和写作能力，积极参与活动，激活已有思维知识和经验;关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力;鼓励学生积极的生活态度，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高学生的人文素养。

[关键词]初中英语;跨学科整合;阅读素养;思维品质;学科育人

关于跨学科整合，艾伦·雷普克认为：跨学科研究是回答问题、解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科不足以解决;它以学科为依托，以整合见解、构建更全面的认识为目的。目前，如何使枯燥单一的教学趣味化、轻松化是英语教师需要探究的课题。在有滋有味的教学中让学生提出新问题，发现新知识，培养学生的思维品质，这是英语课堂上师生的共同目标，恰巧也正符合跨学科整合的主旨。因此，笔者尝试从语篇教学入手，采用跨学科整合的理念。通过一段时间的尝试，学生对这种课充满了期待，听课教师也认为能给他们带来新的灵感和启迪。

一、语篇整合的课例

课例观察一：

有的同学去求助地理老师，有的同学到生物老师那里寻求答案，有的学生利用网络去搜索，尝试用不同学科的视角来学习英语。总之，学生们情绪高涨，行动迅速。他们通过多种渠道学习了很多生词和新知识。下面展示一位学生的mind map：

[解读]

在接到学习任务时，学生没有选择简单的定义和列举的方法，而是利用思维导图的形式把这个问题进行多角度地诠释，思维方式由简单到高级，体现出思维的深刻性，思维活动的广度、深度和难度逐步得到提升。高级思维能够帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系，进行更有意义的研究。

只有在英语学习中发展思维品质，塑造文化品格，学会学习，形成正确的价值观，才能促进英语学科核心素养的形成与发展。在语篇跨学科整合学习过程中，教师需注重有效地提高学生聚敛思维和发散思维的能力，逐步培养学生的信息记忆与转换能力，启迪学生的心智，激发学生学习英语的热情，引领学生抵达英语学习的最高境界。

课例观察二：

通过将近一年的学习，学生对于语篇教学中的跨学科整合有个初步的了解，在后来的教学中，笔者会给出学习目标，让学生自己设置教学任务来分解语篇中的教学重、难点。在教学译林版教材九（上）Unit 2  The power of colours时，笔者给出了如下的学习目标：

这组演讲稿很吸引同学们的眼球，摘录部分内容如下：

How to be a happy person？ Different people may give us different answers. Some boys think that delicious food， enough money can make them happy. Some girls may like beautiful clothes， close friends and so on. I think reading books and sports can make me happy.

When I have sports， there is a special chemical in my body. We call it endorphin （内啡肽）. It is my bodys “feel-good” chemical. I always feel a continuous driving force either at work or in life. My mother tells me that is positive energy. Then I will do good deeds and I feel very happy.

I think that true blue will never stain.

[解读]

本课时主要学习有关“颜色和情绪”的话题，学生们会围绕这一主线设置问题，跨学科进行整合，能够有意识地将英语、语文、美术、物理、生物、体育、政治等学科有机地整合，以预设的问题为突破口，锻炼了学生的分析、综合、评价以及创造能力。英语课堂教学承载着发展学生思维的重要使命。龚亚夫曾说：“语言教育不仅需要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另一种语言思维的作用。”笔者认为，在语篇整合中，需找到作者思维的切合点，因为这些地方隐含着思维的激发点。

二、跨学科整合的思考

跨学科整合教学内容是一个艰巨的任务，不同的教师面对不同的教学群体可以整合出不同的内容。整合的目的是为了提高学生学习英语的兴趣，教会学生寻找适合自己的学习英语方法和思维方式，来凝练学生的核心素养。核心素养的实质是一种跨学科素养、一种综合素养。我们尤其要关注教师的教学理念，培养学生寻找到适合自己的学习方式，提升自己的学习能力，在探索过程中克服各种各样的困难。在此，笔者将从以下两个方面进行论述。

（一）关注整合方法的切入点

跨学科整合绝不是把几个学科相关的内容生拉硬拽地拼凑到一起，更不是我们饭桌上的沙拉拼盘。教师要理清英语与其他学科的衔接盲点，打破学科界线，设计出符合学生学情的教学活动，立足于学生的长远发展。

真正的跨学科主题学习需要从现实情境中提炼出更多跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。跨学科整合不是越难越好，要把握好整合内容的难易度。充满生词和术语、学生无法理解的英语课堂就不是成功的整合。问题和任务的切入点要参照学生的实际水平、学生的兴趣点、学生的求知欲。

学生处理问题的方式可以多种多样，可以是问卷调查、统计表、思维导图、简笔画，也可以是演讲稿、书信、诗歌、歌曲等，角度各异，形式多元，学生会选择自己最擅长的表达方式来展示自己。

（二）培养师生的多维素养

核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。在对学生提出高标准的同时，也要对教师提出严要求，因为教师的思辨能力直接影响到学生思维能力的训练和培养。知识是教育的基础，学识渊博的教师往往会带给学生更大的震撼力。因此，教师在英语课堂教学设计过程中，要熟练把握并善于挖掘教材中的隐性育人元素，把这一价值目标落实于实际的课堂教学之中，使学生得到最好的发展。在提高学生英语水平的同时，也促进教师自身专业素养的提升。

综上所述， 跨学科整合理念下的初中英语语篇教学应着重培养学生的阅读素养和写作能力，积极参与活动，激活已有思维知识和经验;关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力;鼓励学生积极的生活态度，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

[参 考 文 献]

[1]艾伦·雷普克.如何进行跨学科研究[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]龚亚夫.论基础英语教育的多元目标——探寻英语教育的核心价值[J].课程·教材·教法，2012（11）.

[3]李佩宁.什么是真正的跨学科整合[J].人民教育，2017（11）.

[4]赵静静，田良辰.教师课程能量简论[J].教学与管理，2016（3）.

（责任编辑：符 洁）