在阅读教学中培育学生的语文核心素养

黄丽芹

[摘 要] 阅读教学是提升学生语文素养的重要载体。语文教师可以尝试采用立足教材文本、借助群文阅读、多元阅读品味、加强课外阅读等方式，以达到提升学生语言素养、发展思维素养、提高审美素养、发展文化素养的目的。

[关键词]小学语文;阅读教学;核心素养

2017年版《普通高中语文课程标准》在“学科核心素养与课程目标”中，针对高中年段提出了语文核心素养的“四大要点”，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。在“部编本”小学语文新教材培训会上，全国小语会理事长、人民教育出版社小学语文室陈先云主任，提出了小学语文核心素养的“四大清单”，即“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。对照上述要求，阅读教学则成为提升学生语文素养的重要载体。那么，如何在阅读教学中培育学生语文学科的核心素养呢？笔者结合教学实践，提出以下几个观点。

一、立足教材文本，提升语言素养

在语文阅读教学中，教材文本无疑是教学的重心，也是学生感受、领悟语言文字的重要凭借。教材的文本中蕴含着社会的价值取向，凝聚着诸多学者、专家以及教师的智慧，这种智慧是以继承优秀传统、培养创新精神的方式表现的。因此，在阅读教学中，教师首先要立足教材文本，用好教材，学好教材，学生语文素养的提高才有可靠的抓手。立足教材提供的文本，让学生充分理解阅读文本，深入把握、理解文本的思想，是提升学生的独立阅读能力、提升学生的言语表达能力、提升学生语文素养的有效途径。

例如，在《老人与海鸥》的教学中，笔者先引导学生初读课文，思考问题：课文写了一件什么事？它带给你怎样的感受？老师根据学生的回答，小结出：课文围绕着“爱”字，讲了“老人爱海鸥，海鸥爱老人”的故事。让学生把握文本的主体思路，意在让学生整体感知后，方能走进文章局部的阅读，而不至于让阅读碎片化;帮助学生理清阅读思路，而不至于走马观花，浮于语言的表面。提炼的中心——老人爱海鸥，海鷗爱老人，作为本课研究的中心问题，将贯穿整篇课文的教学。“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，使教路、文路、学路三线合一，这是阅读教学的最佳途径。理清课文思路后，再引导学生静心品读课文并思考：从哪些句子中能体会到老人与海鸥浓浓的爱？画出相关的句子，用抓关键词、联系背景、想象画面等方法体会句子的含义，学习作者的言语表达形式。学生带着问题品读句子，感悟人物的情感，学习作者的表达。如句子：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话作者抓住外貌描写，表达出老人对海鸥的亲情。与学生交流时，教师可以这样问学生：这句话人物外貌描写哪个词触动了你的心灵？当学生说到“褪色”时，老师介绍“褪色”背后的辛酸故事，联系老人的背景，更好体会老人对海鸥无私的爱。同时，学习作者表情达意的方法，从而提升学生的阅读能力和学生言语表达的能力。

二、借助群文阅读，发展思维素养

群文阅读就是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。通常以默读为主，重视跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，重在让学生表达出自己真实的想法，是“闲谈”的风格。以一组文章为主，强调在一组文章中找到共同聊的话题，注重多层次内容的理解，重视学生的批判与反思意识。群文阅读教学以学生为主导，鼓励学生提问、讨论。教师提供阅读的策略、方法，帮助学生读懂文章、建构意义，最终发展他们的语文自学能力。借助群文阅读，可以练习默读、浏览等无声阅读，提升阅读速度，练习提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等能力，感受、学习接近文学独特的表达方式，发现文学的奥秘，发现故事的密码，发现写作的技艺。可见，群文阅读也是提升学生语文素养的有效途径。那么，如何有效指导学生进行群文阅读呢？笔者认为，可以采用以下三种操作方式。

（一）一篇带多篇

一篇带多篇就是用教材内的课文，引导出相关文章的阅读指导。例如，人教版五年级下册的《桥》，在精读这篇课文后，教师可以选择和它有共同点的文章，如《在柏林》《窗》《雪夜》，这些文章是来自不同国家的小小说，通过比较阅读，学生就会发现：小小说最大的特点就是结尾出人意料，又在情理之中。

（二）课内多篇

课内多篇，就是对现成的教材内容进行调整，调整以后，用课内文章进行群文阅读教学。调整“顺序”“议题”“选文”“时间”。如六年级上册，可以把《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇课文，围绕“帮助别人有方法”“故事里的伏笔”这两条线索，调整成一组群文进行阅读教学。

（三）课外多篇

课外多篇，即教师自己定议题，围绕议题选择几篇关联性比较强的文章进行群文阅读指导。如“文章里反复出现的句子”“创世神话里的秘密”“折柳送别诗”“如何看待说谎”等，教师可以围绕议题选择相关联的文章，指导学生通过比较、整合、分析、判断等，发现文本中的秘密，发展思维能力，学习表达方法，提升语文素养。

三、多元阅读品味，提高审美素养

阅读是一种审美认知活动，教师要让学生充分地读、多种形式地读、有个性地读，通过理解和玩味、想象和联想，领悟作品所揭示的生活内涵，得到怡情养性的审美享受，激发创造美的冲动。从审美的心理结构看，可以把它分为以下几个方面。

（一）感知

感知是指审美主体对审美客体的观察、感知，从语言材料等审美对象中获取新的信息。在阅读教学中，指作为审美主体的学生通过涵泳、浸渍，在优美的语言作品中，通过与作者沟通对话，获取来自文章、教师、同学的信息资料。

（二）想象

这些新的信息材料经过大脑加工、整合，使之清晰化，然后启发、调动审美主体的知识经验进行联想和想象，让想象力纵横驰骋，海阔天空地自由翱翔远飞，把自己生活中的所见所闻等大脑中的各种信息统统“端”出来，对已感知的形象进行补充、延伸、扩大、丰富，或变形，或组合，从而形成新的意象，创造出审美主体自己认为应该如此的形象来，达到物神合一、耳与心谋。这既满足了审美需求，又体现了审美主体的创造力，使审美活动“寂然凝虑，思接千载;悄然动容，视通万里。”例如，《月光曲》一课的教学。课伊始，笔者先以优美的音乐《月光曲》渲染气氛，激发学生学习的兴趣;而后通过配乐朗诵，师生分角色朗读，演示课文人物之间的交往，结合品读重点词句，真切体会人物美好心灵。重点部分，作者用一段精美的文字把音乐形象具体化，即以兄妹俩的“联想”为依托，巧妙地表达出名曲的内容。

（三）情感

教学中，笔者还通过多媒体音像，让学生欣赏浩瀚大海变幻莫测的景象和优美的音乐，教师辅以富有激情的生动描述，启发学生畅游海滨的生活经验，唤起学生贮存在大脑中的信息，让学生谈经历，互相启发、感染，通过品读、涵泳课文，进入课文描绘的优美意境之中感受音乐美、自然美、语言美。最后，让学生闭目欣赏配乐朗诵，边听边在大脑中再现文章所描绘的景象，进入美的意境。学生在这样的审美过程里，既陶冶了情操，又培养了创造力和想象力，积淀了文化底蕴。

四、加强课外阅读，发展文化素养

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”2011年版《义务教育语文课程标准》也明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”既然整本书阅读如此重要，网络推荐书目又是层出不穷，那么，学生要读什么？如何有效实现课外阅读？这自然离不开老师的指导。目前，很多语文老师通过导读课、读书会等形式促进学生整本书阅读，大多是从激发阅读兴趣、交流读书体会等角度着手，对书籍的语言表达、主要内容、故事情节、人物特征、故事背景、阅读方法等内容的指导甚少。笔者认为，语文教师在阅读教学中要教给学生阅读方法，让学生把课内外阅读整合起来。

基于提升学生的核心素养、提高老师对学生课外阅读的有效指导为目的，笔者在课内阅读指导中渗透整本书阅读指导，实现“由篇达本”“由本达类”，推进整本书阅读。如人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一文。这是作者林海音著作《城南旧事》的序言，教学时，笔者引导学生从序言中获取整本书的相关信息，让学生猜一猜小说的语言风格、主要人物、故事背景、主要内容和写作目的等;接着，让学生浏览《城南旧事》这本书的目录，想一想阅读作品之前，可以先读哪些内容，然后引导学生从名家推荐、作者简介、故事梗概、书本序言等入手，看看能从这些内容获取哪些信息;最后，引导学生读读后记：“读者有没有注意，每一段故事的结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。”由此提醒学生读一读每一个故事的结尾，看看有什么新的发现和体会。有了这样的多元阅读指导，学生就能明白，一本书的封面、序言、目录、作者简介、故事梗概、后记、名家推荐等是一体的，都应该用心阅读。借助多元阅读视角，能获取更多信息，激发更深层的思考，丰富学生精神世界，提升语文核心素养。

教材阅读、群文阅读、整本书阅读和多元阅读品味的统一，是体现《义务教育语文课程标准》（2011年版）中“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的有效策略。同时，通过上述几个层次的阅读指导，提升学生的语言素养，发展学生的思维素养，提高学生的审美素养，发展学生的文化素养，达到最终促进学生语文核心素养发展的目的。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：符 洁）