在绘本教学中培养学生的思维能力

茹国琴

【摘要】培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语课堂教学改革的新趋势。文章结合绘本教学案例，深入分析教师在绘本教学中如何通过读前直观感知绘本，读中深入理解绘本，读后深度思考绘本，促进学生语言学习和思维能力的发展。

【关键词】英文绘本;推理思维;逻辑思维;创造思维

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。绘本主要是通过图画和文字的内在关系，共同讲述一个故事，表达一定的情感或反映某一主题。图文并茂的绘本能让学生结合自己熟悉的生活经验去理解语言，符合儿童学习的年龄特征。再者，绘本内容广泛，既有小学生熟悉和喜爱的童话故事，又有自然环境等方面的内容，不仅能够使学生学习英语知识，而且能提高学生的人文素养。所以，在绘本教学中教师可以充分挖掘绘本中蕴含的多种因素，多角度激发学生思考，采用灵活的教学方式，训练学生的推理能力、分析能力和独立思考能力，从而在绘本教学中培养学生的思维能力。

2016拱墅区第二届小学英语阅读教学观摩研讨活动中，有一个绘本内容是“Not A Box”。该绘本讲述的是一只小兔子在玩一只盒子的时候不断产生的丰富想象。两位授课老师采用了不同的教学方法，都取得了较好的效果，受到专家们的好评。下面通过分析两节课的教学过程，阐述在英文绘本教学中如何培养学生的思维能力。

一、读前直观感知绘本，训练推理思维

绘本是以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。在读前不仅要激发学生的语言学习兴趣，而且要直观呈现绘本相应的背景信息、人物特点等方面的内容。让学生在对绘本的初步感知中推测与绘本有关的信息，充分调动原有的知识储备，达到训练思维的目的。

（一）玩游戏，猜测标题

通过猜测绘本的标题，学生可以整体感知绘本内容。在读前环节，教师应该创设宽松、活跃的课堂氛围，通过猜测活动激发学生的阅读兴趣。而游戏则是低年级孩子喜闻乐见的教学活动。

【片段1】

本节绘本课的主题与小兔子有关，教师A充分利用孩子们爱玩的性格特征，带来了一个神秘的盒子，T：“You have 2 new friends today.One is here.And one is in the box.Listen and guess.”通过老师对新朋友的描述，学生猜出绘本主人公little rabbit。然后通过兔子实物的摆放，复习方位表达，同时通过活动时学生初识little rabbit的活泼个性，为后续的阅读做好铺垫。最后呈现绘本图片1，让学生浏览并猜测标题，“A.The rabbit and the box  B.Not a box. C.Hide and seek.”使学生对绘本有了总体印象。

（二）观察图片，预测绘本

绘本的好处不仅在于文字，还在于图。图有章法，要看懂绘本就必须看懂图。英语绘本能让学生看到肉眼看不到的世界，让他们拥有无穷的想象力和丰富的内心世界。“Not A Box”这一绘本以非常简洁有趣的画面，简单的一问一答，描绘出一幅幅天马行空的图片。绘本并没有写明它到底是什么，但是通过观察图片，学生深刻理解了小兔子的回答“Its not a box”的含义。所以教师引领学生对绘本内容做出预测，可以了解学生已掌握的知识，还能锻炼其推理思维。

【片段2】

教师B在读前呈现小兔子和盒子的不同方位图，教师问：“Where is the rabbit？”学生进行相应的回答，然后教师进一步提问：“Why is the rabbit standing in the box/on the box/...？”并指导学生仔细观察绘本图片，找出答案。通过看图，孩子们明白了盒子可以想象成跑车、山峰、失火的大楼……甚至可以成为任何想要的东西。在图片的帮助下，他们最终渐渐明白了小兔子的回答“Its not a box”的含義，并体会到问答的情感对立和小兔子的情绪变化。

二、读中层层深入绘本，促进逻辑思维

绘本教学的读中阶段是学生阅读和学习绘本最为重要的阶段，学生通过文本知识的学习、语言技能的提升来培养思维和文化素养。绘本阅读的主体是学生，教师运用各种教学手段帮助学生学习，引导学生把握绘本故事的内在逻辑。通过问题激发学生的深层思维，推动他们在阅读中逐步理解文本并建构自己的思想和观点，不断深化对绘本内容的思考。

（一）导入处提问，激活思维

在导入环节，教师可以根据学生的认知水平提出问题，让学生产生好奇，激发学生阅读绘本的欲望。内部动机的激发可以使学生克服阅读中的困难，享受阅读带给他们的乐趣。

【片段3】

精读绘本前，教师B呈现第一幅场景图，小兔坐在盒子里，让学生根据图片回答问题。T： “Where is the rabbit？”T： “Why is he sitting in the box？”学生给出了各种答案：“他在和朋友玩捉迷藏。”“他坐在盒子里看电视，等等。”然后播放小兔子的回答：“Its not a box.”教师顺势追问：“What is it then？”学生们又给出了各种稀奇古怪的回答：“Its a bed.”/ “Its a chair.” / “Its a desk.”等等。通过提问，启发学生对绘本的思考，从而为进入绘本做好铺垫。

（二）文本留白，发散思维

低年级的绘本内容情境真实，语言形式简洁，重复率高，所以教师在精读1—4幅绘本图后，可以充分留白，让学生根据图片内容进行语言的输出，通过独立思考并充分表达自己的想法，从而促进学生思维的发展。

【片段4】

教师A在和学生共同读完第一、二段内容后，让学生明白图片的作用。然后学生独立阅读下面几段内容，并完成相应任务。绘本给了学生很大的想象空间，他们根据自己的生活经验想象这个盒子到底是什么：“Its a house.”/ “Its a robot.”/ “Its a ship”.等等，这样的任务设置激发了学生的思维，使学生从自己的视角理解绘本，拓宽了学生思维的空间，使学生从被动地接受知识到主动地获取知识，并表达了自己的见解。

三、读后综合分析绘本，发展创造思维

读后环节是教学的总结和升华，教师应该围绕课堂中所学的内容，对学生提出更高层次的要求，让学生根据绘本内容进行综合分析，通过问题激发学生思考，促进学生的语言表达。可以让他们运用已经学到的知识续编或创编新的绘本故事，把知识转化成技能，同时可以使学生更加深刻地领悟故事的寓意并促进情感的升华。

（一）设置思考性问题，引导学生续编绘本

在师生分享绘本阅读感受的过程中，教师A有意识地提高了问题的层次，在关键内容的地方引发学生思考，引导学生理解文本的深层含义，使学生对绘本的感性认识上升到理性认识。

【片段5】

当学生学完绘本故事“Not A Box”后，教师A呈现图11并指着盒子，抛出了一个问题：“What is it then？”并让学生画下来。学生刚听完老师讲的精彩故事，此时大家的启发性思维已经拓展开来，变得异常活跃，各种五花八门的猜测想法跃然纸上，看了真是让人忍俊不禁。“他在树下拿着试卷……”“他坐在垃圾桶上……”“他在太空旅行……”孩子们的想象力创造了一个个无限可能的不起眼的盒子。最后教师进行总结，顺势引出故事结尾：“What is it then？ Its my  Not-a-box.”这不仅能使学生有效地理解绘本的深层含义，而且使学生提高了语言表达能力。

（二）创编新绘本，开拓思维

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语;他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”所以教师B选择了让孩子自己创编一个新绘本。在这个环节中，孩子们表现出相当高的兴趣，他们尽情发挥自己的想象力，给想象插上翅膀，放飞自己的想法。

【片段6】

教师B在讲授完绘本内容后，引领学生按照板书对整个内容进行复述和问答，然后呈现一根小棒和小兔子的封面，教师给出任务：模仿创编绘本书“Not a stick”。学生4人一组进行创作，课堂氛围相当好，每位学生都成了绘本中的小棒，坚持认为“Its not a stick！”假装可以是一个：吹奏美妙音乐的笛子，拿在手里变成铅笔，外面加个圆饼就成了人见人爱的棒棒糖……在学生的眼里小棒也可以成为任何想要的东西，从铅笔到金箍棒，这时候学生们的想象力让小棒不仅仅是小棒那么简单。我们在他们一次又一次的天马行空、肆意狂猜中看到一个又一个富有想象力的画面。此时学生的语言输出是真实又富有思想的。

总之，绘本是寓教于乐的教学媒介，以连环画形式出现，相对于教材内容更加的引人入胜，我们教师要充分利用其中的图画和文字，設计各种活动，引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳等方式理解绘本故事，并逐步形成自己的独特见解。最后将理性的思维转向情感思维，引导学生多角度观察问题，促进学生的语言表达，又能培养学生的思维能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]谢戈飞.英文绘本运用于小学英语教学的探究与实践[J].中小学外语教学，2016（12）： 42-44.

[3]张敏，张红莉.从文本理解到核心素养培养的绘本教学课例分析[J].中小学外语教学，2017（07）：6—11.