高中历史课堂史料教学有效性的策略研究

黄丽琼

【内容摘要】历史是一门回顾过去的学科，学习历史的过程就是在了解、探究人类文明发展历程的过程，为提高教学的有效性，高中历史教师可以将史料运用于课堂教学，通过提高学生兴趣与热情来促进教学效果的不断提高。本文则对史料在高中历史课堂中的运用进行分析，并就此提出几点教学建议，希望能不断提高学生的学习效果。

【关键词】高中历史  史料教学  历史教师

历史作为高中的基础课程，对高中学生视野的开拓以及思想价值观念的形成具有极为重要的促进作用。同时，历史教材中的内容具有真实性与可究性，为培养学生对这门课程的兴趣与热情，教师可以将史料与课堂教学内容进行结合，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以帮助学生全面了解与掌握教学内容，从而促进其学习效果的不断提高①。然而，想要充分发挥史料教学的作用与价值，高中历史教师必须要根据教学内容设计教学方案，并从堆积如山的历史资料中选择最有效的史料无缝切入到历史教学中，方能不断提高教学的质量与效果。

一、合理选择历史资料

历史资料对于学生学习历史具有极为重要的意义，而且随着互联网的不断发展进步，教师完全不用大费周章地去寻找，只需要动动手指头就能找到很多与教材内容相关的历史资料。然而，想要充分发挥历史资料的价值，教师还必须要在众多的史料中选择最有价值、与教材内容最契合的历史资料作为教学辅助内容，同时，由于教材中已经列出了一部分史料内容，教师所查找的资料应避免与教材内容发生重复，而应当是教材内容的补充与延伸②。此外，教师还必须要注意历史资料的难易程度，如若史料过难，学生在听课的过程中会产生疑惑感与乏味感，不利于其进行深入探讨。

例如学习到与“全球经济危机”的有关内容时，由于学生正处于求学阶段，对社会发展、经济发展以及世界经济危机缺乏深入的了解与认识，不理解何为经济危机，更不知道经济危机的负面影响。教师在指导学生学习这个部分的内容时，可以先通过一些视频、图片等史学资料来帮助其理解这个部分的内容，让其能深入了解到资本主义社会经济危机对资本主义国家乃至全世界国家所带来的影响，图片的内容包括：美国人面带疲惫等待政府救济的场景、黑色星期一华尔街的街景、下岗人员接头找工作的场景……这些图片中的场景很具体而生动表达了经济危机给企业以及老百姓带来的影响。随后，教师在通过提问的方式引导学生进行学习或者讨论，从而不断提高其学习的效果。

二、强化学生主体地位

在以往的历史教学中，教师往往处于主动地位，学生只能被动地坐在座位上认真听课、接受知识，这在一定程度上削弱了学生的主体地位，从而导致其在学习历史的过程中并不注意思考与探究，而只是一味地死记硬背③。在新课改背景下，教师必须要转变传统的教学方式，强化学生的主体地位，让学生能从历史資料出发，主动进行思考与探究，从而对历史事件的发生原因、过程以及影响有更为深刻、透彻的了解。

例如学习到与“太平天国运动”相关的内容时，教师可以先提供一些文字资料让学生进行分析，从这些资料中了解太平天国运动发生前的社会状况。具体资料内容为：（1）鸦片战争结束后，清政府既要割地也要赔款，在此种情况下，清政府加紧搜刮人民，征收高额的地丁税，老百姓民不聊生。（2）鸦片战争结束以后，鸦片进口量增大，导致大量白银外流，国内的出现银贵钱贱的情况，最终受苦的是底层人民。待学生阅读完资料后，教师可以对学生进行提问，例如“你觉得太平天国运动产生的原因是什么？”“为什么太平天国运功会得到那么多人的支持？”等等，有了具体的史学资料作为支撑，学生自然可以想到太平天国运动的发生与清政府腐败、与外国资本主义的侵略具有密切的联系，通过加强师生交流，强化学生主体地位，教学效果自然有所提高。

三、注重史料讨论分析

历史并不是一门光靠死记硬背就能学好的课程，教师在教学的过程中应注重引导学生进行思考与探究，培养其历史思维，以此促进学生学习效果的不断提高。讨论式教学法的主要优势在于学生可以相互进行讨论与分析，从而不断提高其思考能力与分析能力，逐步学会从不同的角度去看问题、分析问题，从而不断提高自身素养④。

例如学习到与“抗日战争”相关的内容时，教师先不要急于总结抗日战争胜利的意义与影响，而是先展示一些与抗日战争有关的图片，例如日本签订投降书的场景、中国人民庆祝抗战胜利的场景、经历战争后的城市与村庄等。随后，教师可以让学生分组进行讨论，讨论的问题包括“抗日战争给中国带来的影响？”“抗日战争胜利的意义有哪些？”学生看过那些真实的历史图片之后，内心自然会涌起一股强烈的爱国情怀，其便会不自觉参与讨论当中。

结语

总而言之，透过历史资料，学生可以真切地感受到历史的温度、社会的发展以及文明的进步，这对其学习效果的提高，思想价值观念的形成与树立具有极为重要的意义，因此，高中历史教师应当将历史资料纳入到课堂教学当中，以不断提高课堂教学的质量与效果。

【注释】

① 马清亮. 史料在高中历史课堂教学中运用的必要性及其策略[J]. 西部素质教育，2017（09）：160.

② 肖云豹. “考辨”“语境”和“设问”——例说高中历史史料教学的有效性[J]. 教育科学论坛，2015（21）：15-16.

③ 宋波. 撑一支长蒿向更青处漫溯——例谈史料教学的有效性[J]. 辽宁教育，2013 （09）：44-46.

④ 彭启霞. 史料教学法在高中历史教学过程中的运用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017（02）：69.

（作者单位：广东省广宁县广宁第一中学）