广播电视编导课程实践教学模式研究

王颖

【摘要】广播电视编导专业课程教学更注重实践性，需要培养学生的写作、拍摄、编辑、策划等方面技能。编导专业的课程实践教学同理论课教学有较大的区别，通常情况下适用于理论课教学的教学方式，教学过程以及学生评价方式对实践教学来说都不能发挥良好的作用。笔者多年来从事广播电视编导专业的课程实践教学工作，认为实践课的教学模式应从学生学习方式、教师讲授方式、学习组织形式、教学过程、学习评价、学习内容设定几方面考虑。

【关键词】广播电视编导;课程实践教学;小组合作

一、廣播电视编导专业课程实践

随着我国经济结构的不断变化，各个企业单位和事业单位对于人才的需求也在不断变化。就目前的高校本科教学现状来看，其已经从以前的精英教育转变为了现在的大众教育，也就是培养适应社会需求的本科应用型人才。在相同的高校教育环境下，高校的广播电视编导专业人才培养更应该满足市场和媒体机构的需求。人才培养的应用性和实践性是广播电视编导专业的必然要求。同时，广播电视编导专业本身亦是应用性及实践性非常强。对于广播电视编导专业教育来说，实践课程教学是整个人才培养过程中非常重要的一个构成部分，它与常规的专业实习、见习、毕业设计等共同构成了人才培养中的实践技能培养部分。

广播电视编导专业课程需要培养学生的写作、拍摄、编辑、策划等方面技能。对技能的培养最好的方法无疑是学生的实际操作，但实践教学的过程，教学管理同理论课教学有较大的区别，通常情况下适用于理论课教学的教学方式，教学过程以及学生评价方式对实践教学来说都不能发挥良好的作用。笔者多年来从事广播电视编导专业的课程实践教学工作，认为实践课的教学模式应从学生学习方式、教师讲授方式、学习组织形式、学习评价、学习内容设定几方面考虑。

二、广播电视编导专业课程实践教学模式构建

谈到教学模式的构建，不外乎我们要从教学目标、教学内容设定开始，依据教学目标、学习者基本情况进行分析与设定，再继续对教学方法、教学手段、教学过程、学生评价展开论述。

（一）突出的技能培养教学目标

毋庸置疑，广播电视编导专业课程实践的重要目标就是对技能目标的实现。但在实践教学中，依然需要注重学生知识目标、技能目标、情感态度价值观目标的培养。需要学生在初步掌握基础知识的情况下能够逐步实现技能目标。学生亲身实践的过程不单是完成技能目标的过程，也是知识目标、学生的情感、态度价值观目标不断形成和完成的过程。实践课程中所培养的学习目标不只是技能目标，它依然包括知识目标与情感、态度、价值观的目标培养。

在编导课程的教学实践中，情感态度价值观目标的培养是至关重要的。广播电视编导是一个艺术学科，同时在传媒行业中它也是一个岗位与职业，这个职业的一大突出特点就是，它的劳动成果必须由多人合作共同完成。它不同于音乐、绘画艺术学科可以单独完成，是个人劳动的成果。编导的这种多人合作劳动的特点，要求在人才培养中要注重学生团队精神、合作精神、集体意识的培养和引导，这都是编导实践课程中的情感、态度价值观目标培养的重点。

（二）项目式的教学任务（教学内容）设计

编导课程实践教学任务依据人才培养的系统规划，每门课程有必设的教学内容，但教学内容的编排在实践课程中与理论课教学安排有一定的变化。在课程教学中有理论学时与实践学时，理论学时是为基本的实践操作技能培养做好基础准备。通过教师讲授或学生自主学习的方式完成理论知识的学习，在此基础上，完成实践技能教学目标。实践学时的学习中通常将需要掌握的各项技能进行项目化处理，一个项目对应一个或多个技能的培养，让学生在任务驱动下，完成一个个项目的学习，也就是完成实践技能目标。因此，实践课程中教学内容的编排方式多以项目式或单元式的方式，对各项实践技能进行编排，弱化了理论知识的结构，将理论基础知识内容内化于实践项目的训练与学习中。

（三）重实践轻理论的学习者特点

广播电视编导专业的学生属于艺术类学生，具有较好的艺术思维和修养，但文化课水平因生源地、学生个性差异等特点，普遍不高。对理论课的学习有难度，但对于实践课程的学习教师进行适当引导和鼓励能够收到很好的效果。学生思维活跃，艺术感觉好，接受新事物能力强。在实践课程中普遍愿意进行实践操作，但也缺乏对实践技能的总结和反思，不善于对细节问题加以思考，实践操作中重实践轻理论是普遍现象。

（四）多媒体案例视频教学手段

因广播电视编导专业的特点，教学中不可避免地要运用视频展示——或视频展示案例，或视频展示拍摄技巧，或拉片播放影片等多媒体视频教学手段。尤其近年来，微课教学法不断在高校教学中掀起热潮，编导专业的教师们录制了授课视频，为学生进行课下预习、复习等做了充分的准备。

（五）教学方法分析

1、小组合作创作教学法

编导实践课程中的教学方法多采用小组合作创作法、案例法、讲授法、任务驱动教学法等，其中小组合作创作是实践课程中的重要教学方法，在课程中，教师为学生进行分组，多以3-5人为一组，合作完成一个实践项目，每名学生分别在小组中担任策划、拍摄、后期等角色，并规定在小组中每名学生的角色要根据不同项目进行更换，达到每一个工作角色学生都有涉及和训练的目的。

2、案例教学法

案例法也是在实践课中常用的方法，在实践拍摄前教师对相关知识进行讲解，通常采用案例讲解的方式向学生进行介绍，学生对基础知识有一定的了解后进行小组合作创作，完成教师布置的实践任务。

3、翻转课堂教学法

自可汗学院的翻转课堂教学法得到许多教育者的认可后，许多高校教师也纷纷采用，使得课堂形态发生许多变化，又因移动互联技术的不断进步，使得移动学习成为了高校大学生学习的主要形式之一，越来越多的学习者习惯于观看事先教师预留的学习视频进行学习、讨论，课堂上进行互动交流。编导专业学生的实践课程教学中，教师利用制作课程微视频的方式，录制并制作了可用于教学的微视频，要求学生在课前进行自主学习，完成基础知识、基本技能的学习和讨论，为实践操作做好知识准备。

（六）自主学习、自主探究为主的学习方式

自主学习模式是当前教育改革的主要方向。大学生已具备一定的学习能力，发展探究、合作能力，在自主学习中培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力是大学教育的关键。编导专业学生的自主学习方式主要体现在，当教师布置好实践项目任务后，小组成员问必须合作分析问题，自主发现并找出解决问题也就是完成任务的关键，并依据自主判断，结合教师的指导与引导完成实践操作任务。例如，教师布置拍摄一部电视文学短片，学生首先要依据教师的要求商定拍摄主题、拍摄内容、表现方式、拍摄地点、后期制作方式并付諸实施，其中每一个过程都是学生小组自主合作完成，教师在其中只是给予指导意见，给予技术辅助，如何拍、如何做、制定拍摄计划等都是由学习者自主完成。

（七）小组合作的学习组织形式

广播电视编导专业或职业的特点决定了一部优秀作品必然是团队密切合作的结果，在编导实践课程教学中，学生以小组的形式完成学习是最为普遍的，教师在授课之初就设定好了小组学习形式，规定好了小组任务，当然在小组合作的基础上，必然也要考虑突出学生个性的培养和个人能力的全面发展需要。教师一般会制定小组合作任务的分工，个人成绩考核方式等。在小组化的学习组织形式中要完成团队合作能力的培养，也要注重学生个人能力素质的提升。

（八）教学过程中的指导

编导实践教学过程主要以学生主动参与实践为主，教师在整个过程中要进行监督和辅导。教师要参与学生的小组策划、给出意见、参与学生的分工和实践创作，对作品创作过程中及完成后的相关问题都要进行辅助和给出意见。最终对学生学习效果做出评价。具体过程如图1。

（九）自我评价与教师评价相结合的考核评价

理论课教学的考核评价多采用形成性评价、总结性评价结合，以总结性评价为主，形式上就是用平时作业加上期末考试进行考核。但课程实践教学部分评价不同于理论课，为了更好地检验学生的实践学习效果及完成教学目标情况，必须结合课程实践教学过程的实际，注重实践过程中学生完成情况，因此形成性评价所占的比例要更大。实践教学的考核更多地采用学生自我评价打分及教师评价两方面结合完成。学生自我评价又分为小组内互评与个人自我打分，几项评价比例依据课程内容、实践要求等有所调整。例如，笔者所授《视听语言》课程实践教学部分主要是学生拍摄一部MV短片。对实践内容的考核分为两部分，一部分根据最终作品的效果进行打分，占实践总成绩的60%;另一部分就是实践拍摄中对学生进行形成性评价，教师、小组成员、学生个人都要对学生个人在实践过程中的表现进行评价打分，形成性评价占实践部分总成绩的40%。

结语

广播电视编导专业的人才培养要求决定了在课程教学中，实践技能培养是其中一个重要的组成部分，它更注重对学生技能的培养。实践教学过程有许多不同于常规教学的地方，也有别于其他可以个人独立完成的艺术类课程的实践教学。它更注重合作、更注重理论与实践的结合，需要教师更细心地观察，更耐心地准备，并对学生的学习进行有效的引导和指导。