基于全人育人理念下的高职全面发展性人才培养模式探析

周灿 王迎芳

摘 要：我国高职传统育人模式存在弱化人文情怀与科学精神的养成，和对学生的主体性、创新意识与终身学习能力培育不足等现象，通过践行全人育人理念、强化通识教育、倡导行动导向型教学模式、推行养成教育和开展“课程思政”等方式，可以有效培育学生的职业迁移能力、终身学习能力和可持续发展能力，实现高职学生的全面综合发展，这也正是解决我国新时代高等职业教育主要矛盾的根本途径。

关键词：全人育人理念;全面发展;通识教育;终身学习能力;可持续发展能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）01 — 0141 — 03

当前，我国经济运行稳中向好态势持续发展，已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。在经济结构调整优化和向形态更高级、分工更优化、结构更合理阶段演进的过程中，全社会各行各业对高素质专业技术人才的需求日趋旺盛。在这样的大背景下，我国的高等职业教育进入了高质量发展的“黄金时期”，已建成目前世界上规模最大的、具有中国特色的现代高等职业教育体系。但同时我们也应看到，高等职业教育仍存在体量大而不强、产教合而不深、社会吸引力不强等主要问题，新时代高等职业教育的主要矛盾已经演化为人民群众和经济社会对优质、多层、多样职业教育的需要与当前職业教育发展不强、不优、不活之间的矛盾，亟待有效解决。〔1〕

对此，习近平总书记在全国教育大会上指出，要坚持把立德树人作为根本任务;他强调，在新时代新形势下，改革开放和社会主义现代化建设、促进人的全面发展和社会全面进步对教育和学习提出了新的更高的要求。作为教育工作者，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，培养学生的综合能力和创新思维，提高审美和人文素养，弘扬劳动精神，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，形成更高水平的人才培养体系，教育引导学生成为有大爱大德大情怀的人。〔2〕习近平总书记的讲话精神，深契现代全人教育理念的精髓，强调将人的身心或者个性的全面发展作为教育的培养目标，而这也正是解决我国新时代高等职业教育主要矛盾的根本途径。

一、高等职业教育的传统育人模式存在育人理念上的偏差

1.传统育人模式在人才培养理念上，过于注重专业知识与技能的培养，强调以就业为导向，一定程度上弱化了人文情怀与科学精神的养成。

在对第十届全国职业院校技能大赛的指示中，李克强总理指出，职业教育要坚持工学结合、知行合一、德技并修，要坚持培育和弘扬工匠精神，从而努力造就源源不断的高素质产业大军。〔3〕 可见，我国的高职教育要以育人为本，以德育为先，以培养德技并修、具备工匠精神、全面发展的高素质技术技能人才为目标。但是近年来，大量高职院校在招生压力下，为提升学校的品牌和知名度，将就业考核作为专业建设和人才培养的首要评估指标，在培养过程中强调“授业”而忽视“育人”，反映到专业人才培养方案中，专业知识与技能类课程的比重不断提高，人文素质类课程则相对压缩，培育出来的毕业生虽然具备合格的专业技能，但在人文情怀与科学精神方面熏陶不足，毕业后仍然需要在工作中去长期自我养成。

2.传统育人模式在教学过程中，仍以教师为主体，未完成以教师教为主向学生学为主的转变，学生的主体性、创新意识和终身学习能力培育不足。

在传统的课堂教学模式下，许多高职院校的教师仍满足于知识的讲授与灌输，不注重学生主体地位与作用的发挥。在课堂教学过程中，学生只是被动的跟随教师的讲授而非主动的参与学习，项目式教学、互动式教学、行动导向型教学等基于现代教育理念上的先进教学模式得不到真正实施，“学中做”和“做中学”流于形式或口号，学生的自主学习意识与自学能力得不到充分培育，创新思维更无从谈起。在这种类似于大工业流水线式的传统教学模式下，培养出来的学生普遍缺乏个性、缺乏主动意识和创新精神，存在人文精神缺失、社会交往能力偏弱和行为模式功利化的情况。

针对高职传统育人模式的困境，全人育人理念提供了有效的解决途径。全人育人理念源自于人本主义教学理论，作为现代世界三大教育理念之一，它以促进学生的认知素质和情意素质的全面发展和自我实现作为育人目标，并认为教育的目的不仅仅是教授学生知识或谋生的技能，更重要的是要针对学生的情意需求，促使其在认知、情感、意志等方面均得到均衡发展，从而培养起学生的健全人格，培养出“躯体、心智、情感和心力融为一体”的全面发展的人。在育人过程中，全人育人理念将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，学生才是学习和课堂的主体，在培养过程中要充分发挥个体生命的潜能，让学生得到充分、自由、和谐、全面、持续地发展，强调培育学生的人文精神，鼓励跨学科的互动与知识的整合，从而将学生培养成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。而这些现代育人理念，恰恰从根源上解决了目前我国高职传统教育模式上存在的育人理念偏差问题。

二、践行全人育人理念，培养全面发展的高素质高职专业人才路径分析

全人育人理念的精髓在于引导学生在课堂上作为学习的主体而主动学、积极学、快乐学，从授人以鱼变为授人以渔，从学中和做中来构建起自己的认知体系和能力素质体系，培养具备坚定的理想信念、良好的道德素养和健全的品性人格，学会分析问题和解决问题并能不断自我学习提升，具备适应未来社会发展和职业发展的可持续发展能力的高素质劳动者和技术技能人才。要实现上述育人目标，可以通过以下四个途径来实现：

1.强化通识教育，培养职业迁移能力

通识教育理念产生于19世纪，出于考虑到现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，所培养出来的专业学生知识面过于狭窄，不利于未来的全面发展，尤其是当今社会发展日新月异，传统行业正在不断消亡或更新换代，新的学科和职业不断涌现，专业化教育培养出来的人才难以适应新形势下的发展需求。因此，为让学生毕业后能进行独立思考，对不同学科均有所涉猎，能将不同的专业知识进行融会贯通，进而培养出知识面较完整、完全，具备相应跨界应用能力和一定职业迁移能力的综合性人才，应运而生了通识教育。对于我国高职教育来说，亟待强化通识教育，通过在专业人才培养方案中增设人文、社会和自然科学类课程，以达到扩展学生视野、培养独立思考能力，从而提高其知识整合与跨界应用技能，培育职业迁移能力来适应当前经济社会发展需要的目的。

2.倡导行动导向型教学模式，培养终身学习能力

学生终身学习能力的获得，依赖于其主体作用的发挥，这就需要改革高职传统的教学模式，把课堂从“要我学”变为“我要学”，把课堂主体从教师转变为学生，通过项目式、互动式、行动导向型的教学设计与教学环节，使学生主动积极参与到课堂的学习与实践中，并从参与者的身份转变为课堂的主体、展示者和主持者。在教学过程中，教师只是起到一个引导者的作用，犹如化学反应中的催化剂，通过项目或活动的引入，引导学生在“学中做、做中学”，培养学生具备自我发展、自我完善的能力，学会学习，养成积极主动的、学以致用的、优化知识的、自我更新的、不断探索的良好习惯，在不断接受新知识、新技术的过程中实现自我素质的不断提高，实现自身教育观念、专业知识和能力结构的不断更新，进而锤炼出终身就业的能力。

3.推行养成教育，培养可持续发展能力

高职教育要德育为先，德技并修。现代企业选人用人时，个人品德与职业操守是第一位的，专业技能可以通过学习和培训获得，但良好的品行与素养却非一日之功。品德的养成，依赖于良好的道德观念与行为习惯，养成教育包括培养良好的做人与做事习惯、学习与工作习惯、生活与思维习惯等。我们在高职人才培养过程中加入养成教育的内容，通过不断强化学生在校期间养成良好的品行与习惯，让规矩与纪律意识深入人心，让公德与善行成为自觉自愿，才能将学生培养成具有“好思想、好品行、好习惯”、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，真正成为社会欢迎、企业急需的高素质专业人才。

4.开展“课程思政”，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一

中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔2016〕31号）强调指出，加强和改进高校思想政治工作，是事关我国办什么样的大学、怎样办大学的根本问题，在育人过程中，要把理想信念教育放在首位，通过弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，强化思想理论教育和价值引领，弘扬正能量，引导师生树立起正确的世界观、人生观和价值观。〔4〕“课程思政”，即课程德育，就是贯彻上述精神的重要途径，高职教师在所有高职教学课程和实践活动中，通过充分挖掘蕴含在专业知识与技能中的德育元素，以专业知识与技能为载体，以社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，充分发挥各门课程的思政政治教育功能，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，将德育渗透、贯穿于教育和教学的全过程，从而实现通识课、专业课与德育的有机融合，全面提高学生缘事析理、明辨是非的能力，达到价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的教学目标，助力学生的全面发展。

三、健全全人育人机制，提升高职专业人才培养质量

要全面践行全人育人理念，必须有科学配套的机制作为实施保障：

1.首先要做好践行全人育人理念的顶层设计

全人育人理念下，高职专业人才培养定位和课堂教学设计将以注重全人格培育与全面素质发展为宗旨，这就需要重新对传统教育模式下的专业人才培养方案与教学过程进行重新构建，把过往的以专业技能培养为主、学生全面可持续发展素质培养为辅的培养目标与定位转变到以专业能力培养和全面素质培育并重的专业人才培养目标上来，并依此做好顶层设计，对专业课程设置与教学计划进行调整，对专业师资教学能力进行培训，突出全面发展的素质培养，突出全人格与德育培养，强调以人为本的可持续终身学习能力与全方位发展素质的塑造，以满足社会主义现代化建设过程中对新型高素质劳动者和技术技能人才的根本需求。

2.要让全人育人理念深入人心并成为最高教学准则

毛主席说过：“正确的路线确定之后，干部就是决定的因素”。同样在高职人才培养过程中，教师的主体地位和作用，教学团队的整合与凝聚，都是最重要和最关键的生产力。只有充分调动和发挥教师自觉自愿的主人翁意识和积极的进取精神，充分发挥大家的聪明才智和团队攻关的资源整合能力，才能真正实现全人育人理念在人才培养过程中的全面贯彻与落实。因此，对全体教师进行深入宣讲与培训，通过强力机制进行推动与实施，是培养全体教师真正自觉自愿实施全人育人理念的前提与保障。

3.通过循序渐进的方式来不断创新与完善高职全人育人专业培养模式

教学改革与人才培养质量的提升不是一蹴而就的事情，必须充分遵循基本的教育准则与教学的基本原则。从对用人企业进行充分的专业人才需求调研，到形成真正科学合理的全人育人理念下的专业人才培养模式，需要一个实践探索的过程。在此过程中，在不断完善专业能力与素质模型、人才培养方案、教学计划、专业课程教案、实习实训方案等的基础上，通过班级试点、教师竞赛、示范观摩等多种形式，积极探索全人育人理念在教学过程中全面实施与贯彻的方式方法，采取激励与正向引导的机制与政策，在全体教师中形成争相创新和争先执行的良好氛围，最终实现高职学生整体素质的提升与教师职业幸福感的提高。

4.建立健全配套的奖惩机制并严格落实

对照传统高职教学模式，基于全人育人理念的专业课堂教学模式改革要从最基本的教育理念开始转变，以理念的转变来推动改革的实施，既需要时间的磨炼，更需要配套资源与机制的保障。育人理念的转变绝非一朝一夕之功，人才培养模式的构建需要反复地调研实践和总结提炼，专业教师教学方式的革新需要不断摸索和鼓励，都离不开资源的支撑和机制的激励，只有建立起健全配套的奖惩机制并严格落实，才能从根本上全面践行全人育人理念，不断提升我国高职专业人才的培养质量与水平。

〔参 考 文 献〕

〔1〕中华人民共和国教育部网站.每年七成新增劳动力来自职业院校〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt11/zt1811_hn/zt181109_mtgz/201811/t20181109_354169.html.2018-11-08.

〔2〕中华人民共和国教育部网站.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人〔EB/OL〕.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.2018-09-10.

〔3〕新華社.李克强：坚持工学结合知行合一德技并修 努力造就源源不断的高素质产业大军〔EB/OL〕.http：//www.xinhuanet.com//politics/2017-05/08/c_1120938692.htm.2017-05-08.

〔4〕新华社.中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》〔EB/OL〕.http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.2017-02-27.

〔5〕任海华.全人育人视角下高职院校综合素质评价系统构建〔J〕.宁波职业技术学院学报，2015（4）：95-99.

〔6〕刘晓红.以“全人育人”理念引领基础教育育人模式改革〔J〕.基础教育研究，2013，（3上）：3-6.

〔7〕于小艳.现代化进程中高校课程的人性放逐与归复〔J〕.现代教育管理，2018，（06）：108-113.

〔责任编辑：侯庆海〕