论小学生创新思维的培养

张争光

摘 要：培养学生的创新思维是新课改的核心理念，因此在小学语文教学中培养学生的创新意识，是我们小学语文教师的神圣职责。基于此，我们在教学中就应有意识地去掉妨碍学生思维发展的因素，运用多种手段培养学生的创新意识和创新思维，鼓励学生积极参与到课堂教学之中，并积极思考、大胆提问，这样才有利于学生创新意识的形成。更多还原

关键词：小学生;创新思维;培养

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）01 — 0159 — 03

随着我国教育的不断发展，素质教育的全 面实施，教学改革的大步前进，学生创新精神的培养已经成为当前学校教育正在研究和探究的重要课题。如今，教师的教学应该富有伸缩性、灵活性，教学形式灵活多样，强调学生的自主学习， 以课堂教学为基础，通过开展多种形式的活动来训练学生的思维能力，从而达到培养较高素质的全面人才，此外，通过灵活教学形式还可以发现人才，造就人才，可间培养小学生创造性思维是一项艰巨的任务。

培养学生创新思维应注意以下几点：

一、教师要具备创新意识

要培养学生的创新素质，教师则首先必须具有勇于创新的品质，抛弃教死书、死教书，整天拿着教科书的教学方法，我们可以利用现代信息技术来丰富我们的课堂，开阔学生的眼界，提高创新能力。教师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生问题，以及如何引导学生去探索、发现、自主解决问题上。教学时应在使学 “想问、敢问、好问、会问”上下功夫。那么，具体如何创新呢？

（一）创新要在继承传统下开拓新路子

教师要创新必有个前提，即在继承以往的经验和知识基础上寻找出教学的新路子，创新并不是时时搞出新花样。要在教学中“创新”，首先要了解教育史，了解教育史上有哪些可以继承的优良传统，有哪些失败的教训;其次，要了解先进的教育理论和实践并进行比较分析，看看哪些可以为我所用，对教师来说就要了解中外教育的经验和教训，避免将一些历史上证明是失败的东西作为新事物来推广;第三要结合自身的教学实践，了解自己所教学生的实际情况，不能照搬照抄别人的先进理论，因为，即使别人能用的新模式，新经验也不一定适用你的实际。

（二）创新需要有反思意识

教师要创新还需要具有反思意识。反思就是一种自我教育，自我提高的过程。提倡教育反思，将反思上升到一种教育理论的高度，是近年来国内教育的一种趋势。

只有通过反思，我们才能获得教学中的“自由”，只有了在遵循教学规律前提下进行教学的“自由”，我们才敢于创新，勇于创新。教师要创新必须有一点牺牲精神，敢于尝试，不要患得患失，教师要有周密的合乎逻辑的思考和设计，对一些不可预测因素要有充分的估计等等。

不断探索新的教学方法和手段，使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。教師应该是学生探求知识的引路者，以培养学生创新意识和创新能力为已任，这是创新教育对教师素质的基本要求。比如：在语文教学中，语文教师几乎每天都会坚持让学生进行早读、午读，但其效果如何呢？答案是显而易见的。我们不止一次地看到学生早读时“小和尚念经——有口无心”的情景，每每看到这样的情景，我们更多的是无奈与心痛，不走心的朗读只会加速思维与智慧的衰退，这比沉闷的课堂更令我们觉得难以忍受。面对这样的现状我们怎么才能让学生在朗读时由“无心”变为“有心？”读之前，发给学生每人准备一个阅读笔记，老师稍解释一下：把你在朗读中的新发现写在纸上，可以是一个字、一个词的意思，可以是一句话、一段话的理解，也可以是整篇文章某一方面的体会……下课前5分钟进行小组交流，评出小组内最有创意的，贴在板报的知识窗部分，让大家共赏。这样就有效的促进了孩子的读书兴趣和探索新知的欲望。在复习时，让学生一边读一边记录阅读发现，就可以有效地遏制学生阅读时的“无心”现象。古人云“读书百遍，其义自见”。阅读经典课文，更要仔细咀嚼，才能体味到作品的精妙，于平淡中发现神奇。对于学生来说，初读课文时的理解与复习时的理解肯定不同。 一个民族、一个国家要想走在时代前列，就一刻也不能停止创新。不要说老师又不是发明家怎么创新，因为心在哪里智慧就在哪里——只要你对教学用心，就一定会有创新！

二、教师要掌握创新的方法

教师是学生创新精神的指导者，教师的创新精神将直接影响学生素质的高低。教师必须根据教学内容与学生素质以及学生之间的差异来创造性的设计教学进程，并且根据教学进程中的具体情况激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。教师事必掌握如下创新方法：

（一）自主学习法

自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习目标，比较适合高段小学生。小学生在学校学习一般可按这样四个步骤来进行。第一，自学生疑。此步骤是整个自主学习训练的第一步。学生通过自学，必须发现自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑。第二，合作质疑。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流;二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出本组的疑难问题，简单的立即解决，重要的、难点的地方，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。第三，归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨，前后左右互相联系，悟出它们之间深层的联系。除此之外，还应对学习方法的进行归纳，改进学习方法，提出独特的见解。第四，巩固拓展。巩固是对学习的知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中运用，在反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，深化发展。

比如在教《黄继光》一课时，教师在渲染情境，激发情感的基础上，通过默读、速读、引读、齐读多种读文方式引导学生把握叙述顺序，研读重点句段，理解感悟人物言行的思想基础，即以境激情，以情引读，以读促悟，悟中燃情。同学们借助工具书，自主预习，疏通文句，读通文意;阅读思考，探究语意，感受人物的内心情感;小组交流，相互启发，提高认识，学习品质;读写结合，倾吐心声，巩固升华。教师先创设情境，激情导入，然后自学检测，走进文本，师友互助共同扫清词语障碍。由师傅评点读词情况。然后师友合作交流明确：本文写了黄继光在（上甘岭战役中），为了战斗的胜利，（黄继光）用（胸膛堵住敌人的枪口）而壮烈牺牲的事。在尝试中自主学习在实践中运用，在反思中调整，查漏、补缺，并能结合现实的情况，根据学生在课堂中的实际情况来完善改进学习方法。

（二）问题学习法

问题学习，就是学生能有问题倾向，带着问题学习，并不断寻找信息，提出解决问题的方案的学习？。主要体现如下几步：（1）酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。（2）发现问题。首先从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位;其次问题发现的过程不仅包含学生知识素养，也依据于学生思维品质和学习习惯;第三发现问题要有认知“冲突”;第四从自然现象中或者观察实验现象发现问题。（3）明确问题。学生明确“问题”，既是一个学的过程，也是一个不断尝试不断探索的过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主的分析问题情景，自主的构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。（4）解决问题。问题解决是寻找和接受信息、回忆知识和方法进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动。时间可以不受限制，空间范围可以扩大，使学生有足够的自由度。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解题方案直至问题的解决。小学生很喜欢刨根问底，对周围的一切事物都具有强烈的好奇心，这是同学们学习的有效动力。我们要根据这一点用问题来激发他们的好奇心。将他们带入特定的学习情景中。所以用问题来进行导入，导入时能激发学生的好奇心，关系到整个课堂教学的成败。例如：在学习《窃读记》一课时，我提出什么叫窃，你怎么理解窃读是一种乐趣，在现实生活中，你有过窃读的经历吗？一石激起千层浪，问题激发学生的好奇心和求知欲。从而使学生主动投入到学习新课中来。

（三）开放学习法

开放学习是针对封闭学习而言的。相对“开放学习”是“开放教育”。开放教育教学不在传统的课堂中进行，而是在教室或走廊里布置若干“学习区”、“作业区”、“兴趣区”，并陈列必要的图书资料、学习器材等。学生不分年级也不按能力分组，而是按各自的兴趣和需要，采取不同的学习方式，不同的学习进度，不同的学习内容。教师的任务是创造一种学生喜爱的环境，并对学生进行必要的引导、建议和帮助。根据需要教室还可以临时分割为若干小的活动场所，适合于小组教学或个别教学。因此，所谓的“开放学习”，是指学生学习场所可变性、学习方式多样性、思维过程发散性和学习结果探索性。

开放空间，优化过程，形成交互、开放、多元、自主的教学运行机制，把握每个学生的思维动态，激发每个学生的潜能，培养学生自主、独力、积极向上的优良品质。事实证明，越是宽松的成长环境，学生越不怕失败，更有力于学生的创新。教师要用创新的方法，强化学生的自主学习意识，努力创设师生共同发挥自主创造力的、开放的、宽松的自由空间，培养学生创新精神，提高学生的实践能力。兴趣是小学生学习的最好的老师，激发兴趣的方法有很多，我们可以采取创设情境巧设引入，多媒体课件等。例如在教学《荷花》一文中，教师可以尽情创设情景，将满地荷花盛开的情境美轮美奂的讲述给学生听，或展现给学生欣赏，积极配合学生配乐读文再用多媒体技术展现荷花全部绽放，半绽放的各种姿态。让学生用具体语言描述出来，学生就会在老师的引导下多角度的描述荷花。情感是相互影响的，在大部分同学的带领下，一些内向的不善于表达的同学也会积极的参与发言。學生强烈的求知欲被激发，便会很快地、主动的参与到学习中去，就能自主学习。

三、要优化课堂的教学模式

可以使教师明确教学过程中新型的师生关系，明确学的主体地位，便选择先进的教学模式和教学方法并学会使性的评价主人学生语言，调动学生的学习积极性，激活学生思维，激发他们的兴趣。还要鼓励和欣赏学生提出的问题使他们敢于求异、求新。

要充分相信学生有质疑能力，教师应遵循不同年龄段学  学习的特点。对学生的质疑能力进行坚持不懈的训练，使学由感性问题的质疑逐步过渡到理性问题的质疑，进而提高学生的质疑能力，培养创新思维。

在培养学生问题意识时，我们要留给学生提问的时间和空间。以往的教学是老师的“指挥棒”指到哪里，学生就跟到哪里，学生没有自己独立思考的时间和空间，更没有时间去发现问题和提出问题。所以，我们现在的课堂特别注意留给学生萌发问题的空间，让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，把课堂的主动权还给学生。还清晰的记得听过的一节数学课，执教者是这样导入的，老师要和同学们做个拍手游戏，要求是，学生拍手的次数是老师拍手次数的一半。老师拍六下，学生跟着拍了三下;老师接着拍了四下，学生跟着拍了两下;老师拍了两下，学生跟着拍了一下;接着老师拍了一下，学生们开始不知所措，不知道怎么拍了……停顿几秒后，很多学生提出了问题：还能拍吗？用什么数来表示啊？怎么写啊？接下来老师让学生讨论，此时学生的思维活跃起来，积极思考问题，寻求问题的答案……接下来老师揭示课题《分数的认识》，这样的导入设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生提出了很多问题，取得了事半功倍的效果。

要欣然面对学生的“发难”，小心呵护学生认识的冲动性和思维的活跃性。教师不怕学生问倒，相信孔子的观点：师不必强于弟子，弟子不必不如师。

在教学模式上要敢于打破单一的班级授课制，充分发挥组讨论、个别辅导、交互提问等方法在课堂教学中的整体威力。比如：运用“四步八环”的教学模式执教《美丽的小兴安岭》一课，本节课我针对知识点：学习作者抓住景物的特点把景物写详细、写具体，进行了详细讲解，运用多媒体课件，让学生领略了小兴安岭四季独特的美，学生在欣赏美景的同事，也知道了作者是如何做到把四季不同的景物写的如此之美。同学们归纳总结出，抓住景物特点，运用恰当的修辞方法，是作者取胜的法宝，纷纷表示今后自己在写作文的时候也要学习作者的这种写法。学完课文后，我和同学们梳理出学习课文的方法，让同学们运用刚才的学法自主学习《富饶的西沙群岛》，之所以为学生拓展阅读推荐这篇文章，是因为这篇文章作者也是抓住了景物特点把景物详细，是本课知识点的巩固与延伸。这样学生就能运用刚才学习课文的方法，师友互助学习老师推荐的文章，如果学生能回答出教师提出的问题，就说明学生已经对这种写作方法掌握了，最后又布置了学生课后阅读的文章《家乡的四季》。课堂上给学生以主动探究、自主学习的空间，注意激发学生多方面的思维智力开发，使其智力活动体现多样化、丰富化。长此以往的坚持训练，学生的综合素养会得到很好的发展。

四、要培养学生的创新个性

小学生最具有可塑性，教师必须为学生营造出适合学创新能力发挥的良好环境，使每一个学生都能在新环境和氛围中充分发挥个性，创新的激情才会不断得到发挥，并逐步形成敢于创新的个性品质，最终成为社会所需要的认才。

小学阶段，学生创新精神的培养是意项漫长又艰巨的工程，创新是素质教育，也是学生的一种精神、一种能力。只有切实让学生学会创新，学会实践，学会生活，才能更好地提高学生的综合素质。

〔责任编辑：侯庆海〕