初中数学问题情境创设的有效策略

陈正宏

摘要：在初中数学教学中，教师要通过提问让学生产生疑问，激发学生的参与兴趣，促进学生主动参与，引发学生深入思考。本文主要从导课时、上课中、课堂练习时等环节阐述了初中数学问题情境创设的有效策略。

关键词：初中数学   问题情境   思考

在创设问题情境时，首先，教师要让学生已有的知识结构与新知产生“碰撞”，激发学生探求新知的心理;其次，教师设置的问题要难易适中，要将学生置于“心求通而未得”的状态，激发学生的学习热情，促进学生进行深度思考;第三，教师要善于抛“锚”，将学生的思维引向纵深，促进有意义学习的建构;最后，教师要围绕教学主题，从不同角度创设多样化的问题情境。

要想创设富有挑战性的问题情境，首先，教师要激发学生的参与兴趣，让学生在问题的刺激下进行反向思维探究，形成持续动力，提高教学质量，所以教师要将教学融入问题，让学生去发现、提问、探究，从而加深自己对数学知识的理解;其次，教师要引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，培养学生追求真理的探究精神，促进思维发散;最后，教师要制造出一种不协调，帮助学生打开思维的大门，让学生通过积极的思维探究解决问题，让学生在“做数学”的过程中实现“再创造”，从而探究数学规律，提高收集处理信息的能力和知识迁移的能力。

一、导课时创设问题情境

导课是整堂课的序幕，所以教师要站在学生的立场，创设问题情境，引领学生分析、综合、抽象出知识的本质。因此，教师要以问题为出发点，激发学生的好奇心，让学生的思维调节到最佳状态。同时，教师可以通过复习旧知来引入新知，从“结合点”中引出问题，让学生实现从旧知到新知的过渡，从而顺利实现知识的迁移，提高学生的类比思维。

如在教学“平方差公式”时，教师可以先让学生完成（a+3）（a-3）、（2-3a）（2+3a）、（x+2y）（x-2y）、（p+2q）（p-2q）等幾道题，当学生观察计算结果后，会总结出平方差公式，然后教师再从问题出发，从旧知中引出新的问题，让学生有所发现、有所感悟。教师的设疑、引趣可以给学生带来最佳的刺激，让学生乐于学习，从而促进学生理解概念。

二、上课中创设问题情境

学生接收新知的过程也是同化顺应的过程，问题情境能使学生借助旧知建构新知。首先，教师要以情境吸引学生的注意，营造愉悦、和谐的课堂教学氛围，给学生提供主动参与的机会，让他们重组知识，实现对知识有意义的建构;其次，教师要抓住新旧知识的“结合处”，以旧知为铺垫，由浅入深地迁移知识，通过层层设计引发学生的思维进阶，从而在知识的同化中有顺应，在顺应中先同化，完善认知结构;最后，在学生掌握了三角形的内角和后学习多边形的内容时，教师可以提出猜想，让学生猜一猜四边形、五边形、六边形的内角和，在学生猜想后，教师顺势引导学生加以验证，就能调动学生的课堂参与积极性。

在学习新知的过程中，学生经历了由“不知”到“知”的过程，但这个过程掩盖了思维的变化。因此，教师要遵循学生的认知发展规律，通过创设问题情境，呈现学生的认知过程，引导学生揭示概念的形成、思考的过程，让学生知道数学家们是如何思索的，教师是如何思考的，再让学生用自己的方法去思考，从而掌握数学思维。另外，教师要引导学生参与课堂讨论，让学生冷静分析，并鼓励学生大胆表达，从不同的角度去思考，最终对知识形成较全面、深刻的认识。

三、课堂练习时创设问题情境

练习是教师检测学生知识掌握情况的重要方式，学生也能从教师的反馈中及时调整自己的状态。因此，在创设问题情境时，首先，教师可以有选择地开展课堂练习，促进学生内化已掌握的知识与技能;其次，教师可以有意识地“制错找因”，为学生编制判断题，让学生找出错误原因，激发学生的探究欲望，强化他们对错误的认识;第三，有效的变式使枯燥的知识变得富有灵性，所以教师要加强变式训练，提升学生的思维灵活性;最后，问题是生长新知识、新方法的“种子”，教师要精心设计习题，不以讲解替代学生的思考，要引导学生从不同角度、不同方位分析问题，拓展学生的思维领域，让学生的思维变得更顺畅、更灵活。

总之，在初中数学教学中，教师要合理创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生深入思考，让学生站在不同的层面去观察和思考问题，在探究中发现问题，认清问题的本质，从而构建深度思考的数学课堂。

（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）