意趣识字 分类教学

伍淑晴

“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”。读书必先识字，识字是建房子所需的砖瓦，是叙事说理、表情达意、进行书面交流的基础。低年级语文教师一直在探索如何点燃学生识字兴趣的火把，然而有些教师只注重结果，没有注意对学生识字兴趣的培养。怎样才能激发学生识字兴趣，提高识字质量呢？笔者觉得可以从汉字的意趣上下功夫，进行分类引导，设计一些活动，让学生参与进来，从而激发识字兴趣。

一、图解象形字

统编版小语教材一上识字部分的编排，首先从一些单个的象形字入手，让学生直观感知中华文字的由来、精美与意趣。象形字是根据事物形状描绘而成，抓住實物的特征或轮廓来构图，带有象征意味，一个字就是一个整体图形，既可以是一幅简笔画，又能表情达意。象形字也是最能激起低年级学生学习兴趣的汉字类型，我抓住这一特征，在教“日、月、山、石、田、禾、水、火”这几个象形字的时候，将它们进行了整合。首先，在黑板上画了一幅这些字的甲骨文简笔画：上方一轮红日，远处有高山，山脚下是田地、小河，田旁边有大株的禾苗，图画下方是一团熊熊燃烧的大火。在我开始画画之前，还有几个小学生在嘀嘀咕咕，随着画画内容的展开，不一会儿一双双小眼睛就都聚焦在我的粉笔上了。我的简笔画画完，同学们是满脸的崇拜。然后，我让他们看图说说老师都画了些什么？同学们争先恐后地说，整个课堂活跃了起来。这样在识字的同时，也培养了学生们的口语表达能力。等同学们对黑板上的图有了一定理解后，再拿出准备好的字卡，让学生试着贴在相对应的图画旁；最后，将字和画进行比对，引导会意，激发学生形象思维能力。对于汉字的笔画像图中实物的什么部分，同学们分析得头头是道。在拓展部分，我让同学们根据汉字“云和月”的字形，把它画在了黑板上，教师再因势利导，使得学生们茅塞顿开，知道了象形字的由来，让他们对象形字的理解更上了一个台阶。利用图字结合的方法，不仅能激起学生识字的兴趣，而且教学效果更是事半功倍。

二、追溯字源悟形声

在教学中，我们充分利用形旁表义，声旁表音的特点引导学生学习形声字。

我在教一下《小青蛙》一课时，针对“青、请、清、晴、睛”这组形声字，让学生首先看拼音认读，说说你发现了什么？学生会告诉我：第一，这些字里都有一个“青”字；第二，它们的韵母都是“ing”，读音很相近。这两个发现就基本归纳出了形声字的特点。然后，让学生猜一猜：“‘青字加上不同的偏旁部首后，又会与什么有关系呢？”学生就会根据自己掌握的一些知识对这些字进行分析，学生的分析追溯到了造字的根源，古人会把表示与水有关系的事物名称的字加个“氵”；会把表示与树木有关系的事物名称的字加个“木”字旁。随后引导学生举一反三，并根据自己的理解编顺口溜或者说话。让学生感知形旁是表义的，都有的这个独体字“青”是表音的。最后，教师引导总结归纳形声字的特征。为调动同学们的好奇心，我还随机渗透了一些生僻部件的意思：我仍选择先让学生猜，如：“攵”“欠”“隹”等这些部首所表示的意思。对于这样一些部件，学生鲜有答得上来的。在把他们的好奇心吊到嗓子眼的时候，再告诉他们“攴”字象形而来，甲骨文像以手持杖或持鞭击打之形，从“攴”“攵”旁的汉字，本义大多与鞭打、敲打有关；“欠”字本义是从嘴里呼出的气，“隹”字本义是短尾巴的鸟等等，从而激发学生的兴趣，这样不仅拓展了学生的知识面，更提升了学生自主识字的能力。

三、观其形，会其义

会意字，是用两个或两个以上的独体字，根据各自的含义所组合成的一个新字。会意是为了补救象形和指事的局限而创造出来的造字方法。对会意字的引导认识，可以从会意字的两类

入手：

第一类，同体会意字。如：“林”“森”“从”“众”，首先让学生去找一找，你还知道哪些独体字叠在一起可以组成新字？学生就会发现“日、月、水、火、土……”很多的独体字，都可以叠在一起组成新字。学生理解独体字的意思后，对同体会意字就不难理解了。对字义的理解我仍采取的是让学生先猜，再求正解。无论猜的结果如何都应该表扬他们，因为这正是培养学生兴趣的好时机。

第二类，异体会意字。如：“尘”“歪”“鸣”等，因为异体会意字都是由不同的独体字组合而成的，学生用拆分理解的方法可以略知其义，在知其义的基础上再反思其形。在教学时，会意字的难点则在认读。我的做法便是让学生编顺口溜，如：“小土为尘；不正为歪”，让学生充分感受汉字的趣味与无穷魅力。

（作者单位：湖北省仙桃市龙华山小学）