自主识字的新实验

顾雪蕾

识字是第一学段小学语文教学的重点。低年级学生要积极积累生字，培养自己主动识字的能力。而教师如何培养学生自主识字能力，又是教学中的一大难点。

回首识字教学中的前置性学习，识字预习要求总是停留在组词、注音和解词这个层面，机械化的预习要求，无趣的识字方法，让同学们早早就失去了识字兴趣，不能满足不同层次学生自我学习的需要。

一、 “五指”识字法的内涵及实验

一天，我握着学生的小手，忽然灵机一动，想到了除了带着他们学习生字的音形义以外，是不是还能多做些什么？就像我们展开的手掌，伸向五个维度，应该带着同学们去构建已知与未学的联系，扩大他们的汉字学习网。就这样，我带着他们开展了一个“五指”识字法的学习实验，同学们进行了课前自主学生字的有趣尝试。

在进行“五指”识字法实验中，要求教师引导同学们在进行生字预习时，首先，初步认清字形，讀准字音；其次，建议同学们选择一个最感兴趣的生字，按“五指”识字法进行自学。学生除了能认清字形、读准字音、掌握字义之外，还可以“联”想和“联”系，这个汉字有哪些形近字、同音字或者是反义字？最后，开展“比”较辨析，从而发现一些汉字的规律，以此激发学生识字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯，提升自主识字的能力。

1. “音”，必须读准这个生字在本文中的读音。如果是多音字，鼓励关注其他读音，希望A＼B层同学（根据学生的学习基础，由好到薄弱分成了A＼B＼C＼D层）研究。

2. “形”，首先要知道这个生字的正确笔顺、知道它的间架结构，然后能运用一些自己喜欢的方式记住它。如在预习《一分钟》一文中的“洗”字时，有的学生说：“一位先生来到小河边，洗了个澡。”这样就记住了“洗”字。预习“净”字，有的学生说：“‘争取两点水。”这样，同学们用自己特有的方式记住了字形。

3. “义”，就是要通过查字典、联系上下文等，弄懂这个生字在本课词语或者句中的意思。同时鼓励学生寻找字源，运用工具书研究这个生字的字源，明白这个字的构成及最初的意思，目的是帮助学生正确地记忆字形、了解字义，从而正确地辨析形近字，减少错别字。

4. “联”，是让同学们找出这个生字的形近字或者是同音字。如在预习《一分钟》一文中的“净”字时，孩子们找到了同音字“安静”的“静”字，“竞争”的“竞”字，“毕竟”的“竟”字；预习“样”字的学生又找到了“安然无恙”的“恙”字。看，学习一个字，带动了一串字的学习。也可以将生字学习与所学的知识进行建构，由生字想到与之有联系的成语、诗句、谚语等，建构一张有关联的网络，以助于对生字的理解记忆，提高学习效率。

5. “比”，就是引导学生学会通过所掌握的知识，如对这个生字字源的了解、对偏旁部首的了解、对所在句子的意思的了解等来分析、辨别一些与之有联系的形近字、同音字，培养孩子分析辨别的学习能力。孩子们预习“净”字，将“净”与“静”字比较：发现“净”字跟干净、清洁有关，再组词“纯净”“净水”；“静”字与没有声音有关，再组词“清静”“静悄悄”。“五指”识字法，能够引导学生从单一的认读生字，扩展到多角度地去学习汉字，让生字预习变得生动起来、丰富起来。

二、 “五指”识字法实验及效果

我选择二年级6篇课文连续进行了“五指”识字法的实验，发现凡经学生研究过的生字，他们的印象都极为深刻。课堂学习中，每课生字学习时都安排时间让学生进行交流和展示。大多是同桌交流，有时根据需要，让同学们上台展示。原则上一篇课文重点交流的是与课文内容密切相关或者易错难记的生字。在学生进行交流时，老师通常把一些重点板书出来。通过交流、展示后，许多同学对自己研究的生字又有了新的认识。这样，老师要求学生不断完善生字研究，使其获得再次学习提升的机会。

通过实验我发现，同学们进行生字学习研究的兴趣日益增强。老师也借助学生完成的“五指”识字法预习作业，对学生学习过程和成果进行了有指向地分析和诊断，从而以学导学，引导学生慢慢学会了自主识字。

1. 开放学习，提升自主识字能力。“五指”识字法，是引领学生对生字学习一般基础上的深度学习，也是一种开放性的学习。首先，字的选择是开放的。每个学生研究的这个生字，是学生自己自由选择的，是自己想学明白的，让他们找出自己喜欢的、擅长学习的、便于找到与之相关信息的生字，这样发挥其主观能动性，积极性很高。其二，学习的方向是开放的。在生字学习“联”的指向中，学生是可以天马行空地开展学习的，他们可以根据自己的情况和经验，选择喜欢研究的方向，思考、学习、查找信息，这样的学习带有较强的儿童自主识字的特点，能激发学生学习的兴趣。其三，学习的方式是开放的。同学们可用上自己喜欢的工具书，可以上网，可以约同学讨论，这样多渠道获取信息，使得信息更丰富、更充实。

2. 体系建构，提升自主识字能力。识字教学不仅让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提升他们的识字能力，使其能够主动获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对掌握汉字的分析综合过程。但实践告诉我们，每位学生都有不同的学习优势、不同的兴趣爱好，所以裴娣娜教授指出，“学生的学习活动应满足学生自身发展的需要，应该让学生通过自己对教学实践活动的积极参与，来主动地构建能动地改造”。

在完成“五指”识字法的过程中，同学们在老师的引导下，自主选择喜欢的学习方式，自主学习完成“生字研究”。在识字时，学生的脑中要形成一张图，对所掌握的内容进行分析归类、整理搭配，再表达出来，所以是在现有知识、能力的基础上，结合本课的学习进行的一次新的自我建构，是一次创造性的学习，是一种主动积极地巩固、转换、内化信息的深度加工，引领每一位学生都积极、有效地参与了自主学习的全过程。这样的学习，让同学们由整齐划一的被动接受，变成了积极主动地自主建构。

3. 发展思维，提升自主识字能力。学生利用“五指”识字法进行辐射性学习，从整体的角度把所学的收获进行重新建构，形成一个立体网络。到了三年级，同学们在进行生字预习时，能抓住五个方面查找信息、研究生字。“五指”识字法的放射性、直观形象性 、立体关联性的特点，有利于帮助学生构建清晰的知识网络， 其实也是同学们在用系统思维的方式进行生字学习。系统思维以整体性、结构性、立体性等特点见长。所以，学生的思维能力也在一次次的“自主学习”中得到锻炼和培养，同学们渐渐地形成了进行生字学习的“系统”的思维方式。

（作者单位：南京市立贤小学）