“小先生”课堂：识字新样态微探

王珺

低年级识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，教师在教学生识字的同时，还要注重培养学生的识字能力。学生具有了识字能力，就能半独立或独立识字，从而不断提高识字效率。我们要把识字能力的习得放入学生思维的养成中，做到识读用同步。

学习是一项非常艰巨和复杂的脑力劳动，需要调动人的知、情、意、行等各个方面，如果学生主观不参与，教师的表现再优秀那也是徒劳。如何才能让学生变被动为主动，自己想学并快乐地学，是值得深入探索的。

一、“‘小先生识字能力+”的常用妙法

1. 创设情境法。所有的识字教学都不是孤立的，需要调动学生的生活积累。识字和他们的生活联系得越紧密、越自然，生字就越容易被记忆与运用。例如，两位“小先生”介绍自己识字方法时，从爱吃的零食说起。

生1：“山”字，我爱吃的零食有“山楂片”，请你跟我读。山楂片是用山楂做成的。山楂是一种水果，同学们，你知道的水果有哪些呀？（生答）

生2：瞧，今天，我要介绍的是“雀巢脆谷乐”，请你跟我读。看，“脆谷乐”里有许多粮食。跟我读：燕麦、大麦、小麦、大米和玉米。把“脆谷乐”倒进碗里，再泡上一杯牛奶，这早餐的营养就很丰富了！你们再看，“脆”这个字有一个月字旁。我知道月字旁的字有这些——请你跟我读：……那么，你还知道哪些月字旁的字？（生答）

师：同学们真棒！一下子说出了这么多含有月字旁的字！那老师也要来考考你们。你们知道月字旁的字有什么样的含义吗？

学生一时想不出答案，于是，我接着映示甲骨文“月”和“肉”字。

师：没想到吧，月字旁和“肉”有关。同学们再看小篆体的“月”和“肉”字，发现了什么？

生3：“月”和“肉”字写得好像啊！

生3：老师，我知道！因为这两个字写得太像了，所以就把“月”和“肉”字的意思合在一起了！

师：不错哦，你是怎么知道的呢？

生3：我家里有一本讲汉字的书，我在那里面看到的。

师：你真是一个爱读书的好孩子！没错，咱们不仅可以在课堂上学习汉字，在生活中认识汉字，更多的还能通过读书自己学习汉字呢！咱们再来看“月”字和“肉”字，其实最初肉和月一点关系也没有，可是这两个字早期的形象特别相似，人们就把月字部、肉字部混在了一起。现在带有月字旁的字97%都表示“肉”的意思呢。

同学们听了恍然大悟，原来汉字的起源有这么多有意思的故事。

小先生选取了同学们大多爱吃的一种早餐，说起自己对这里面包含的字词的认识。抓住“脆”字的部首月字旁进行拓展，引导同学们回忆学过的、认识的含有同偏旁的字，一定程度上扩大了识字量，避免了“一个一个教汉字，一个一个学汉字”。这表明“汉字不是孤立学习的，可以是一组一组、一串一串、一类一类地学习”，而老师在这里相机指出月字旁所表示的含义，直观地帮助学生抓住“字理规律”进行高效自主的识字。

2. 巧借规律法。

例如，生4采用创编谜语识字：

“左边绿，右边红，左右相遇起凉风”，这就是“秋”字。

又如生5分析字形有妙招：“香”字上面一个“禾”，下面一个“日”，日晒禾苗香。

再如生6用笔顺记忆办法：独体字“水”，先中间后两边；“火”字，先两边后中间，真是“水火不容”呀！

他们创编儿歌在观察字形时专心致志，在创编思考时兴致盎然，在全班吟诵时充满自豪感。学生们在轻松愉悦的氛围中，充分体验到识字的快乐，对汉字增强了兴趣和热情。

3. 亲身体验法。低年级的学生感性思维要强于理性思维。在识字、理解词语的过程中，更加需要结合他们感性的生活体验来理解。有时候，生动的演示和参与，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，直观感受字词的含义，相对于直接讲授会更加深刻、灵活。例如，在二上《曹冲称象》一课中，有这样一句“官员们一边看一边议论”，其中“议论”一词，比較抽象且难以理解。教学时，在熟读课文的基础上，老师让学生仔细看图，想象第一次见到大象的官员们会想些什么、说些什么呢？同学们你一言我一语地进行想象说话，此时，老师顺势启发：你也说，他也说，大家七嘴八舌地说，这就是“议论”。

低年级学生比较好动，表现欲也特别强。教学时我们可以利用这些特点，将识字学词同相关文本情境紧密结合起来，把抽象的字词还原成学生的亲身体验，这样的方式更有效。

例如，《曹冲称象》中“称象”部分是学习的重点，也是学生学习的难点。在充分的阅读课文后，老师请“小先生”上台现场演示曹冲称象的步骤，并进行实验操作，学生们一边仔细观察，一边尝试用“先、接着、然后、最后”过程性的词语，有序地描述实验操作的具体步骤。

4. 媒体评价法。课堂是学生学习识字的主要场所，但课堂容量有限、时间有限，不同学生的接受和认知能力也各有不同。推行“小先生”制的同时，可以借用现代多媒体技术，将“小先生”们自主识字的所获呈现出来，不再局限于封闭的课堂，不仅能有效大量地识字，还能鼓励更多的学生加入“小先生”的行列，促进儿童自主、创新识字。例如，从学生入学开始，我便创建了班级微信公众平台，鼓励同学们将自己大声地朗读、丰富地阅读以及快乐地识字的感受、收获以及作品，上传到班级微信公众号，这就给学生提供了一个充分呈现与发展的空间。他们在公众平台上发布自己的识字小报等个人作品，也获得了伙伴、家长们的点赞和转发。

学生在运用和交流中提升了识字能力，体会到成功的喜悦，也感受到汉字的博大精深。微信平台为儿童识字拓展了渠道，成为学生识字能力提升的肥沃土壤。

二、“‘小先生识字能力+”的几点思考

1. 发挥学生主体作用。“小先生”制就是要求儿童以教师的身份对其他同学进行教学，教者不仅要对有关汉字的知识相当熟悉，还要自主进行深入思考，发掘更多汉字与汉语言文化，同时还需主动组织语言或借助画图等辅助手段呈现自己的思考过程。所以，学生在做“小先生”之前，必须调动思维引擎，将内容转化为让其他同学能懂得的表达方式，与此同时，也提升了学生潜在智能的发展。在反复多次的“小先生”教识字体验活动中，优秀生在“教别人”的同时，自己的学习能力、表达能力也不断得到提升，使学生多种潜能得以发掘。初步推行“小先生”制一段时间，我看到：“小孩教小孩”，使孩子们真正做到了“自主学习”，使学生不再为了作业而识字；教师不再为了应试教识字。这种“小先生”制给学生做“小先生”的机会和舞台，引发自我教育，点亮了学生心中的希望之光。

2. 弘扬传统文化爱国情。古人造字时，把道德标准、历史文化也融入了构字之中。汉字是中华文化的根，它充满灵性，是一种很有意味的文字。儿童在做“小先生”时、在被“小先生”教时，逐步发现美、欣赏美、创造美，并不断寻找自我，发现汉字的秘密，感受汉字之妙，构建适切的写字观，把汉字静止的有待确定的意义化为现实的感性认知和价值体认。汉字中孕育着的传统文化也随之根植在儿童心田，使儿童既成为汉字文化的承载者，又成为汉字文化的学用者和创造者，同时汉字内蕴的独特品质也滋养着儿童的生命，激发儿童心中的爱国热情，让学生热爱中华传统文化、热爱汉字。

3. 识字更加趣味化。学习方法不同，学习效果也大为不同。小组合作、实验操作，的确优于传统的教师演示、学生听讲，但依据该理论，还可以有更高效的学习方式，那就是“教授别人”。“小先生”制充分调动了学生自身的视觉、听觉，使识字教学形象化、直观化、趣味化，看得见、摸得着。因此，推行“小先生”制的过程中，教师要指导“小先生”运用创设情境、巧借规律、亲身体验、媒体评价等手段开展识字教学活动，学生在日常生活中锻炼自己的识字能力，通过自身实践，使其能够真正明白语文知识的意义，“转学为教”，探寻适合自身的学习方式，提升自主学习能力。难怪儿童们说得好：“‘小先生能力+，让汉字宝宝更加萌萌哒！”

（作者单位：南师附中树人学校附属小学）