浅析体育课分层次教学理念

江苏省无锡市东林中学 胡亚艳

教育，要关注每一个学生全面、健康、和谐的发展，这已成为每个教育工作者的共识。但面对学生实际的情况，本身的基础和能力的千差万别，如果按照统一的模式和方法去教学生，去评价学生，是不符合实际的，会让学生有“吃不饱”或“吃不了”的矛盾产生。面对这样的情况，本人通过对学生进行尝试性的分层次课堂教学，有的放矢地灵活制定考核标准，激励“优生”更加突出，鼓励“弱生”自我突破，希望通过分层次教学让每一位学生都能有所进步和提高，通过实践的见证，取得了一定的效果。

作为教师，一直有种情怀，教师育人首先是以育人为主，对学生的培养，最终落实到学生学习习惯及能力的培养，那体育教育最终就是为了让学生养成终身体育的习惯，掌握一项或多项自我锻炼的方法，提高自我锻炼的能力，为良好的健康奠定基础。而做到这一点就必须给学生一个充满人性的课堂。何为人性，就是以人为本，以学生的培养为主，教育的目标的设定就要从符合学生的实际出发，详细了解学情，制订合理目标，在这过程中发挥教师的引导及指导作用，促使学生在原有的基础上得到发展和提高。

一、分层次教学的理念

分层次教学实质上就是因材施教，这种教育理念最早是由朱熹提出，在孔子的教育中被广泛运用的，在《论语.先进篇》有记载。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，根据学生不同的认知水平、学习能力以及自身的基础，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的特长，弥补不足，激发学生的内动力，树立学习信心。但传统的教学模式：目标一致，教学单一，常有学生“吃不饱”或“吃不了”。因此，在体育教学中，对于“吃不饱“学生如何进行教学，对于“吃不了”学生如何进行教学，怎么样真正从学生的实际出发，因材施教，以人为本，我认为分层次教学可以达成这样的目标。对于“吃不饱”学生，就是一部分有运动特长的学生，相对提高考核标准，提高难度，让他们明白付出努力才能获得优胜，也避免他们戒骄戒躁，尽量让他们“吃得饱”；对于“吃不了”的，即运动能力、身体素质较弱的这一部分学生，给予更多的帮助和关注，适当降低考核标准，让他们也能体会到努力一下也是可以获得优胜的，保证能“吃得了”。

二、实施分层次教学的措施

（一）转变教学观念

首先体育教师要明白体育教学的最终目标是什么？是为了一味地提高体育成绩，像培养运动员一样呢？还是为了学生个体的发展，为了培养他们运动的兴趣，养成运动的习惯呢？显而易见肯定是后者，那么成绩不是恒定的标准，而是在教学过程中我们要遵循客观，了知学生的差异是客观存在的，在教学中结合学生实际状况，以学生发展为本，增进学生的身心健康，培养科学锻炼意识，为学生的终身体育奠定基础。

（二）优化教学过程

1.从学情上分层（根据学生的基础、技能水平）：把学生分成甲、乙、丙三个组次（其中甲组为特长生，乙组为中等生，丙组为学困生），将这三种水平的学生，重新组合成条件基本相同的学习小组，并在教学中有意识地进行分层次：

分组区别对待：

甲组a.要求动作质量较高、难度较大；

b.练习数量较多一点；

c.获得自主活动相对多一些；

d.评价标准相对较高；

乙组作一般要求，既不降低也不提高评价标准；

丙组a.动作质量、难度与中低等标准等同；

b.教师的关注和帮助相对多一点；

c.以基础考核标准为主。

2.从目标上分层（结合学情、确定目标）：深入了解学生，研究学生学情（已有的基础），分组次确定练习目标（短期）和考核目标（长期）。对甲组学生能以较高的完成目标达成要求，并能有所拓宽和延伸，对教材内容有所深化；对乙组学生以发展性目标为主，练习目标提高，考核目标相对弱化，在掌握所学内容基础上，对拓宽和延伸的内容能大胆尝试，有一定的提高空间；对丙组学生是以短期目标为主，考核目标以最低基础目标为准，在学生达成最低基础目标后，再制定提升目标。如：跨越式跳高适当降低横杆高度，甚至开始采用皮筋过渡；引体向上练习时，按力量能力分组，不同的组别布置不同的练习强度和要求等等。

3.从课堂上分层（教学有法，但无定法）：

a.建立学生的档案，特别是层次中的乙组和丙组学生：每个学期初，通过调查和测试，了解每个学生的身体状况和体育素质，记录在案，并分析原因，这样有利于针对性，着重性地辅导。

b.不同层次的学生采用不同的练习方法：一开始集体讲解示范，明确运动技能中需掌握的要点，避免错误动作，如何在练习中提高身体素质（统一要求），分层次教学基本采用的是分组练习的方法：甲组学生以自我练习为主（体育骨干带领）；乙组学生以师带和自带结合练习为主（相对较好的体育组长带领）；丙组学生以师带练习为主。其中教师交叉巡回指导，对于大部分都比较凸显的错误动作给予指导。在练习目标（短期）创设中，要考虑它的“最佳区域”，要求是既不能过高也不能过低，为了目标达成而刻意降低，要从学生的努力程度，最大或者最低可能达成的目标来设定，也是需要经过一定的努力才能够完成，这样学生才能真正感受到成功的喜悦。因此，教师在设定“最佳短期目标”时要经过细致调查研究。

c.动作难度、强度分层（根据学生的学习和掌握情况）：这方面主要从学生的发展角度来设置的.对于技术性较强、难度较大的项目，教师可设置一些素质练习及辅助性和诱导性练习的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。一方面能充分调动学生的练习积极性，使“吃不饱”的学生有充分提升和展示的机会，更加自信和充满活力；“中等生”也有目标可以追求，有潜能可以挖掘；“吃不了”的学生在榜样的带动下，激发自己练习的兴趣；同时，安排练习内容必须注意合适的梯度，或把某一动作进行适当引申和变化。在练习过程中，组内可以互相评价，教师也要适时地点评练习效果，通过及时反馈评定，达到最佳的分层次教学效果。

（4）教师关注度的分层（从学生的需求角度）：在体育教学中，教师首先要承认差别，并能接受差别，更要能改善差别，拉近差距；从学生的角度来讲，什么样的教师是他们需要的呢？那就是尊重爱护他们的教师，以人为本，从他们的实际的角度出发，因材施教，发挥每个学生的特长；从分层次教学角度中来看，丙组学生更需要教师的关注和帮助，这样一部分“吃不了”的学生才能有希望“吃好”。所以在实施分层次教学中，教师要分配好精力和时间，更多地关注好丙组学生，让他们从心里认同教师的教法，而不是把他们分成三六九等，歧视他们，适时地在教学中多一些形成性评价，多一些言语的鼓励和表扬，多关注关心他们，让学生感受到教师对他们的良苦用心，这样他们也更愿意配合教师实施分层次教学。

三、结语

实践证明，体育课实施分层次教学，既符合学生的实际，又能让每一位学生在原有的基础上有所发展；从教育以人为本的角度说既尊重差异又接受差异，这一做法是符合素质教育要求的。体育课实行分层次教学，使学生变被动为主动，充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。教师要尊重学生，尊重规律，耐心细致地做好学生的领路人，坚信每一个学生都是很棒的，要给予不同层次学生以细心的关怀和耐心地帮助。无论是选拔尖子还是辅导学困生，都要从学生实际情况出发，使他们具有明确的奋斗目标，建立起取得优异成绩的信心，让所有的学生都能“跳一跳，摘到属于自己的那个桃子。”