初中历史促进学生探究性学习的教学策略探究

山东省滨州实验学校 张晓媛

新课改的深入推进，使教师教学方式和学生学习方式都发生了很大的转变。探究性学习是一种新型的学习方式，旨在通过教师结合教学内容和学生认知情况设计的教学环节，让学生自觉、主动并创造性地完成对知识内容的理解和掌握。开展探究性学习，体现了新课程计划的指导思想，关注了学生在课堂的主体作用，从而锻炼学生的主动学习能力，增强学习效果。鉴于此，教师可以从以下几个方面展开教学：

一、以学生为主体，满足学习学习需要

要想让学生在学习历史知识的同时获得相应的能力与素养，就必须要引导学生对所学内容进行自主与协同构建，并将严密和完善知识体系内化，形成符合学生认知状况和适合学生掌握的内容和形式。因此，教师应在课堂中让学生主动参与学习和构建主体认知结构，激发学生对历史学科的学习需要，以积极的思维努力探索，这是探究性学习的重要条件。

例如，在教学《隋朝的统一与灭亡》中有关“开运河”的内容时，一位学生提出了这样一个问题：“大运河的规模到底如何？”基于此，教师可以充分利用与其相关的历史图片和视频的作用，让历史事件直观化，也使学生对隋朝运河的分布与规模情况进行直观的了解。并为学生出示胡曾的《汴水》和皮日休的《汴河怀古》这两则材料，引导学生分析这两位诗人对大运河看法的不同之处，并让学生说一说更赞同谁的观点。在讨论时，教师要让学生畅所欲言，并提醒学生注意：要有合理的理由支撑自己的看法；看待问题也要全面，要看主流。这种教学方式，能让这一部分的知识在学生脑海中留下深刻的印象，有助于学生集中精力，并让学生的认知结构在实践、思考和探索中不断得到巩固、扩展和提高，最终实现有意义的构建，从而让探究性学习真正发生，满足学生内在的学习需求。

二、创设教学情境，引导学生自主探究

在历史教学中，为了提高课堂教学的效果，使学生课本知识理解得更加透彻，让学生在学习中投入更多的精力，教师可以通过创设有效情境这一方式实现教学目标，烘托学习氛围，让学生产生思想上的共鸣，从而改变以往学生被动倾听的教学模式，让学生发散思维，聚合思维，围绕着教师所设的情境产生更多的探究性学习行为。

例如，在教学《中国工农红军长征》这节课的内容时，考虑到学生知识覆盖面较小，对红军长征的历史背景不太了解，为了增强学生学习的直观性，让他们切实感受到红军长征的发展过程，教师可先为学生播放《七律·长征》歌曲，并展示出“红军长征路线示意图”，如下图所示：

由此导入新课：“同学们，我们的红军经历了二万五千里长征，经过千辛万苦，最终会师陕北。那么中国工农红军长征的意义是什么？他们遇到了哪些困难？他们又“走”出了什么？今天就让我们跟随着红军长征的脚步，走进这节课，去感受红军长征的伟大征程，体会红军长征的艰辛与不易。”通过教学情境的创设，激发学生对历史知识的求知和探索，使学生的思维发生碰撞，让他们在积极向上的课堂气氛中，取得良好的探究性学习成果。

三、构建合作模式，提高学生探究水平

合作交流法也是探究性学习中一个关键的策略。在历史课堂中，无论是采取小组讨论还是集体讨论，对调动学生参与热情都有着促进作用。在学生的合作探究中，可以锻炼其语言表达以及随机应变的能力，还能使在一种良性竞争中使学生的思想不断得到升华，相对个体式的独立自主学习模式，在合作学习中的学生会有更加愉悦的情绪体验，探究学习的欲望也会更强烈。

以《动荡的春秋时期》这节内容的教学为例。可以让学生结组进行学习，并提出多种不同的观点：

1.战争会带来毁灭与灾难；2.战争能促进经济的发展，还能提高民族凝聚力和国家实力；3.不同的战争会造成不同的影响，要区别分析。

让每个小组自由投票选择任一观点进行阐述，这样不仅能让学生启动探究性学习，使学生的思考能力在良性竞争中得到积极的强化，还锻炼了学生的语言辩论能力，从而更好地提高了初中历史课堂学习的效率。在合作探究学习中，由于学生的认知能力和思维方式的不同，能让学生在聆听他人想法的同时意识到自身学习知识的不足，使有的学生得到修正，有的得到提升，使每位同学都能受益，都能享受探究的成果。

四、开展实践活动，丰富学生情感体验

实践活动具体包括社会实践和手动实践两种形式。教师组织初中生参加形式多样的实践活动也是促进学生探究性学习的有效方法，可以通过改变以往教学手段的方式，让学生拥有独立思考、自主判断意识的同时，把历史实践与书本知识结合起来，强调学生情感的体验与实践的参与，从而进一步锻炼学生的历史实践能力，促进学生个性的和谐发展。

初中生需要在实践中去发现和体会，历史学习更是如此。初中历史教师可以开展丰富多彩的实践活动，使学生的优势得到充分发挥，把学到的理论知识与实际相联系，实现探究性知识的有效利用。如开展研究交流类、编辑撰写类、访谈调研类、演讲表演类和参观鉴赏类等历史主题活动课，此类活动课程的重点在于把教师的教与学生的学落到实处。例如，教师可以以“繁荣开放的唐代文明”“同沐荣光，致敬历史”“厉害了，我的国”为主题，引导学生编辑历史性小报、刊物，或编写历史故事等，让初中生根据自己的爱好和专长进行自主选取，

综上所述，作为学生历史学习的帮助者，教师应注重坚持探究性学习法在教学中应用的基本原则，在课堂最大程度地发挥学生的主体作用，使其在浓厚的探究氛围中形成学习的主动性和积极性，从而实现知识水平、学习能力和创新能力的提升。