以读养读，共筑阅读路

◎刘福聪

有一则报道是这样写的：就每人年均阅读量来比较，中国4.66本，韩国11本，法国14本，日本40本，德国47本，俄罗斯55本，犹太人64本。全世界每年阅读书籍数量排名第一的是犹太人，一个爱读书的民族，自然是优秀的。

我们有着五千年的古国文化，曾经读书是我们的优秀传统。但是，如今我们正在被电子产品深深吸引，离读书越来越远了。全民阅读是个梦，要实现这个梦，你，我，他，全都有责任。我们一线语文老师，更是责任重大。

鉴于此，立足语文课堂，扩展阅读，把阅读由课堂延伸到更广阔的空间，既作为课堂阅读的补充，又从广度、深度、高度和速度等方面培养学生的阅读能力。是笔者努力的方向。

一、同类阅读，拓展广度

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾透露：“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平。”

阅读面涉及的是阅读的广度，只有广泛阅读，才可能适应新中考、新高考。但是，鉴于实际的情况，泛泛而谈地让学生多看书，收效甚微。所以，立足课堂，充分利用教材，拓展阅读的广度，是当务之急。

课堂上，我们可以大胆尝试，追求广度。

在教学朱自清的《春》时，如果只是引领学生去感受那软绵绵的草，泼洒洒的花，轻柔柔的风，密丝丝的雨……似乎只能领略那别样的春光、春色、春意，不能感受朱自清散文自成一派的韵味，这个广度该如何拓展呢？不妨引进作者其它的散文名篇，诸如《荷塘月色》《绿》《美丽的夏天》等，不断地朗读，不断地品析，不断地领悟，自然就能在感受朱自清写景散文诗歌一般的美丽韵味外，领略他提倡的“写真”。他说自己“于一言一动之微，一沙一石之细，都不轻轻放过。”（《山野掇拾》）他写景，笔到之处，无论花草树木，还是山水风雨，都能显出它的特征，自然逼真。写春风，就能让人感受到那“吹面不寒杨柳风”，写春雨就能让人感觉如在雨中，享受那像牛毛、像花针的自然精灵之爱抚。甚至还可以走进去，好好欣赏他的散文在构思上的缜密与严谨，新奇而精巧，“设眼有致”。

若干年前，崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。我们今天的课堂，自是要能实现“群文阅读”的魅力。它是有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读、社会阅读的良性循环，对构建书香班级，书香校园，书香家庭，书香社会，实现全民阅读的梦都能起到推动作用。

那么，走向群文阅读是必然的趋势，可以围绕同一种写作手法，也可以围绕同一种情感，展开阅读教学，短短的一堂课，就能够突破45分钟的局限，给学生以不一样的认知体验，拓展阅读广度。

那么，不妨尝试选取文学大家的佳作来开展阅读教学。如，我选取了屠格涅夫的三篇佳作《玛莎》《白菜汤》《乞丐》，紧紧围绕屠格涅夫作品中的“对话”的丰富内涵展开教学，教会学生寻找关键词句，有目的地加以分析，并运用批注法，对比阅读来强化阅读，是能收到事半功倍的效果的。这一堂课包含的信息量很大。尽管信息量大，但是因为能够适时地给出了阅读路径，让学生有径可走，有法可循，所以读来并不沉重，反倒是驾轻就熟，学生自然有了自己独特的阅读体验，这才是真正难能可贵的地方。

阅读的路，千千万万条。我们教师，可以给出路径让学生去循着走，可以指出方向让学生去努力跑，也可以给出期许让学生去实现。过程中难免会有不当之处。但，白璧微瑕又何妨，只要我们能够点燃火炬，点起学生心中阅读的火，去燃烧那片阅读的海，那该是多美好的意境。

二、解疑阅读，增加深度

阅读，很容易停留在表面，但绝不能停留于表面。明代陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”层层设疑，层层抽丝剥茧，也许，阅读兴趣就在这个过程中一点点培养起来了，自觉自发阅读的愿景就实现了。

统编教材八年级上册语文第四单元是散文单元，这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。如何在学习的过程中打开学生阅读散文的兴趣大门，是笔者努力的一个方向。

初二的学生，对《背影》这样的散文，他们不一定感兴趣，因为他们未必能读懂当时朱自清的情感。文章开篇就说：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”文末也说“唉！我不知何时再能与他想见！”彼时的朱自清在清华大学任教，父亲在徐州，又不是远隔重洋，山高水长，为什么不相见？有什么让他们不能见？课文中分明是慈父无微不至的照顾，求学路上的孩子虽然未必能全懂父亲的心，但在看到父亲攀爬月台时的背影，不是潸然泪下，情不能自已吗？多年后，写这篇文章时的作者必然是懂得父爱了，理解父爱了，为何还是不见？

带着这一个个疑团，让孩子们去查阅资料，了解写作背景，小组合作，探求事情后面的东西，一步步深入，自然就能明白，这中间究竟隔了多少恩恩怨怨。若无爱，何来思念，何来泪光？若有爱，何以见到父亲“大去之期不远矣”这样伤情之语，还只是在晶莹的泪光中，再一次看见父亲的背影，而不是立马收拾行囊，尽孝膝下？

在这个当疑之处，笔者抛出与之相关的书单，如朱自清的《笑的历史》《毁灭》《怅惘》，陈独秀的《敬告青年》，朱自华的《朱自清与〈背影〉》，关坤英的《朱自清评传》等等，学生犹如“破案”一般，趣味盎然地去阅读，去探求答案。如此一来，解决了学生的阅读兴趣问题，同时，也增加了学生的阅读深度。以点带面，在以后的阅读中，学生兴许也会生出几个问号，再去探究一番，此读书可贵之处也！此教学之大幸也！

三、整书阅读，提升高度

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到450万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。

显然，传统的教学已经不能满足社会和学生的需要了，仅仅靠着课本的二十多篇文章，不要说无法实现质的突破，连量的积累也远远不够，那么，如何激发学生的阅读兴趣，培养学生整书阅读，大量阅读，就需要学生掌握一定的阅读方法，先学会阅读，再求量求质。

如初一的学生，让他们读鲁迅的《朝花夕拾》其实是有一定难度的，这就需要我们跟他们一起读。在共读中互相成长。首先，我们教师可以以其中一篇文章为契机，来打开阅读《朝花夕拾》的缺口。如阅读《阿长与〈山海经〉》时，学生可能只看到一个粗俗可笑的底层劳动妇女，这时就需要我们老师给出阅读路径，抓住阅读的视角来突破。杭州上城区教育学院的金玲老师在上公开课时说《朝花夕拾》有三种视角：1.过去的眼光看过去；2.当时的眼光看过去；3.当时的眼光看当时。笔者想，他山之石可以攻玉，如果能让学生知道这三种视角，用这三种视角去解读阿长，也许会有不一样的收获。

如第一种视角，过去的眼光看过去。“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……”在当时，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。这对于小鲁迅来说，能够得到梦寐以求的《山海经》，并且是来自阿长之手，实在是震撼之极，感动至极。阿长的热情，阿长的善良自然是跃然纸上。而当时的眼光看当时呢？“书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。”是啊，在当时的“我”看来，这《山海经》确实不怎样，但就是这并不怎样的书，激发了年幼的“我”的阅读兴趣，使“我”更加搜索绘图的书。可见，这书的重要性，并不因它的粗拙而略减一二；可见，经历世事的变迁，我对阿长的感激丝毫未减。再者，向来冷峻的鲁迅，却在文章的末尾直接用动情的笔调抒发对阿长的祝愿，这是一位怎样的女性，能让作者如此感念，满怀深情，想必，学生心中已经了然。

由一篇文章的阅读到整本书的阅读，不是简单地增加阅读量，而是给学生打开一个阅读的路径，一个阅读的新视角，学生会发现阅读豁然开朗，别有洞天。这时，阅读是有高度的，不是简单的情节记忆，是阅读方法的掌握，是阅读技巧的运用，会带给学生高阶思维的开启。

四、方法阅读，提高速度

“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾甩下一句话，惊呆了众人：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”这话似一道惊雷，炸响在我们耳边。接下来语文到底怎么学？怎么考？温儒敏透露：“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改。”阅读题量的增加，迫使学生的阅读速度继续提高。

提高学生阅读速度的方法有：

1.选择性阅读。我们今天所处的时代是一个信息爆炸的时代，我们的阅读不可能跟得上知识增长的速度，那么，选择性阅读就显得尤为必要。

如在指导《傅雷家书》的阅读时，就可以有选择地阅读。课堂上可以给学生设置一些专题，如成长之路，如艺术之窗，如父子之爱等等，让学生根据自己的兴趣去选择专题，再分小组去选择性阅读。

当所给出的专题并不能满足学生的需求的时候，可以让学生自己举一反三，大胆地设置一个或多个专题，自由自主地进行选择性阅读，大大地提高阅读速度，又有针对性和有效性。

2.重点阅读。一整本所涵盖的内容是比较多的，要全面兼顾有难度的时候不妨重点阅读。重点阅读序言可以迅速知道大概意思以及作者创作的背景等；读目录可以了解作者组织内容的框架；读开头结尾的5行，可以明白内容走向，促进想象，这样的方法更适合阅读小说类书籍。如《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》《海底两万里》等。

3.限时阅读。阅读需要广度，深度，高度，也需要速度。日常教学中要做到有效阅读，离不开时间的掌控。《课标》要求学生每分钟默读500字左右，但是学生是没有具体的概念的。那么我们不妨在课堂上，寻找各种文体的篇幅相对较短的文章，告知学生字数，限定时间让学生阅读，并让学生在规定时间内，回答老师事先设置的与文章有关的问题，让他们明白阅读的量与质之间的关系。这样就能让学生知道哪怕阅读，也是要注意时间，注重效率的。在日常的阅读中就会有意识地往有效阅读去努力。

被动阅读到主动阅读，再到在阅读中感受到阅读的好处，是一个浩大的工程，也是一个循序渐进的过程，更是由外而内、由浅入深、由薄到厚的浸润过程。当然，在这个过程中，老师的指导作用是少不得的，有了老师的专业指导，阅读起来才能事半功倍。阅读的量需要增加，阅读的质需要提高，但不是盲目地“瞎读”，而是立足教材，回归课堂，从四个维度——广度、深度、高度、速度——去探索和努力，让阅读飞扬在语文的课堂上，让文字的营养滋养学生的心灵。