高中语文修辞教学探微

修辞是培养学生语言表达能力的基本方式和手段，但学生对修辞的理解却存在一些偏差，认为修辞格就是修辞，掌握几种常见修辞格就可以提升表达能力了，这无疑是一种偏见。修辞是一门语文分支学科，包括积极修辞和消极修辞两种。我们只有从实践应用中展开学习探究，才能真正掌握其应用技巧，并形成语文学习能力。

一、在文本解读中渗透修辞教学

在语文教学设计中，教师要有观照意识，将修辞作为必学内容进行全面渗透。教材篇目都涉及修辞应用，教师在文本解读时，不妨有意识结合修辞展开操作，让学生在潜移默化中形成修辞能力。

教师对文本语言进行专业分析，自然要涉及修辞方法应用。教学苏教版高中语文必修一《想北平》，教师在解读作者“真爱北平”相关内容时，对相关修辞内容进行了对应处理：“作者说爱北平，又说‘说不出’，然后用爱母亲来对比说明，这些语言看起来比较繁琐，其实表达了作者对北平的特殊情结，不是用‘语言能够表现我的心情的’。这无疑是修辞的运用，从修辞格上看是对比手法，这种手法在文本其他地方也有运用，同学们能够找到吗？”学生根据教师讲解展开深度阅读体会，很快就有信息回馈。有学生说：“课文第三段，开首部分说想成为诗人，因为诗人能够用‘好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟’，这里运用了假设手法，其对比意味比较突出。用诗人的视界表达自己对北平的挚爱。”

教师在文本解读时给学生规划出学习思维路线，让学生受到一定启迪，当学生能够顺利找到类似用法时，学习迁移已经发生。这无疑属于最有价值的教学引导。

二、在语境探索中开展修辞体验

修辞在语言运用中可以有效提升表达品质，在具体感知体验时，需要充分考虑具体的语言环境，也就是语境，结合语境展开修辞推敲，可以对修辞形成更直接的感官认知。文字的不同排列组合形成了文章，构建了特殊的语境，语境需要借助修辞来实现，典型词语的运用、个性句式的运用、多种表达方法的运用都属于修辞的范围，因此，结合语境感知修辞表达作用，其感知会更立体、更鲜活。

如学习《江南的冬景》，其语言鉴赏内容众多，教师为学生布设语境探索任务：作者对江南的冬景有特殊感情，字里行间都流淌着浓浓的情意，找几处文字加以分析，看能够有哪些新发现。学生开始仔细阅读文本，并很快就找到一些文段。如：“草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。”“到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。”“窗外的天气晴朗得像晚秋一样：晴空的高爽，日光的洋溢，引诱得使你在房间里坐不住。”学生展开语言鉴赏分析：江南的青草在冬天不会枯死，“野火烧不尽”“寒风吹不倒”，这里分明是借用了古诗文内容，给人留下深刻印象。将冬天的江南景象，说成是“说不出的悠闲境界”，运用了拟人的手法，江南的冬天有着极高的境界，需要用仰视观瞻的心态来对待，写出了作者心中的热情。

教师让学生找出经典的描写语段，体会作者情怀的表达。从学生表现可以看出，虽然学生都是围绕修辞格展开的，但在具体展开后，学生的分析是多元的，体验是全面的，对修辞的感觉是比较灵敏的。

三、在分项训练中形成修辞能力

修辞内容众多，学生认知存在一些模糊认知是现实情况，教师对此要有清醒认知。因此，在教学实践中，教师不妨对修辞内容进行多重分析，以简单分类形式展开相应教学操作，为学生规划清晰的学习途径和路线。典型词语、修辞格、句式、表达方式等都可以自成一类，让学生建立修辞初步认知体系。

如教学《像山那样思考》这篇课文时，教师让学生分组寻找经典的用词、个性的语句、修辞方法等，学生分工明确，其操作也更为顺畅。课堂展示时，学生都有很多收获。经典的用词：“嗥叫、回响、迸发、警告、挑战、毛骨悚然、嘶鸣”等。这些词语都带有极为浓重的感情色彩，修辞效果显著。个性语句：“我总是认为，狼越少，鹿就越多。”“我感到，无论是狼，或是山，都不会同意这种观点。”这些句子都比较短小，节奏感很强，表现力更为突出。修辞方法：“它们喜气洋洋地摇着尾巴，嬉戏着搅在一起。”这是拟人手法。“这样一座山看起来就好像什么人给了上帝一把大剪刀，并禁止了所有其他的活动。”这是比喻。

教师让学生分类找寻修辞应用案例，不仅让学生理清修辞内容的广泛性，也培养了学生对修辞的敏感性。

修辞在高中语文教学中占据重要地位。学生通过修辞可以学习到更多语文技能。教师要直面学生修辞存在的问题，展开针对性教学调整，从思想、方法上展开创新实践，让学生对比、分析、归结，进而掌握修辞的应用方法，培养自觉应用修辞的意识。