由“声”知“味”：做语文的朗读者

电视节目《朗读者》好像在一夜之间火遍了大江南北。突然间，让这个简单而传统的表现形式——朗诵热了起来。朗读者对文字的把握和情感的投入，感染了亿万观众。文字表达高兴情绪的时候，一句一字带领我们走进了愉悦的状态，但是悲情的时候，那句子、那语音又把我们的情绪带入到伤感之中。这个节目让我们认识到朗读的魅力。在我十几年的语文教学中，我一直都非常重视朗读这种教学形式，也在教学中经常用到朗读这个技巧，不仅培养学生的朗读技巧，更是为了学生学好语文，提高课堂教学效果。

一、朗读是语文课原生态的一种展示

朗读是语文课原生态的一种展示，也是语文课最纯朴的味道，这种味道不论是现在还是将来都是需要的。语文的“味”从何而来？我以为是文字、情感和声音的浑然结合。美妙的文字犹如一个个灵动的天使，触动着你的思绪；动听的声音如同一个个跳动的音符，拨动着你我的心弦。这文字这声音满载情感，深深款款、含情脉脉地走进读者与听者的世界。在新课标的指引下，我们在关注学生思维能力创新的同时，也不要忽视朗读带来的别样情怀。

二、朗读是有声有形有情的语言

书非声不叫真读也，在真读中才能让学生更快地去感悟、去获取、去想象，无形地延伸了阅读的空间。“语感”敏锐性随即在朗读中培养，朗读使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，词语的选取、句式的表达、情味的浓淡、气势的高低都会在人的脑海里留下深刻印象。学生感受到语言的丰富性、连续性，也就会逐渐领会到语言表达的规律，“语感”自然而生。“写作”亦可在朗读中提高。精彩时文、学生佳作、名家名言……可以让学生齐声读、分组读，间隔读，分声部读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，等等。

朱熹云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”读中思，思中读，让学生揣摩文章的思想内容、写作思路、语言表达等，从而增强语感，提高语文素养，感受美文的熏陶。中华民族几千年的文化积淀，“诗歌鉴赏、古文阅读”更是在朗读中穿越，大凡诗歌、古代散文都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐之美，韵味无穷。学生大声朗读，反复朗读，方可领会其意，“声”临其意境，从整体上形成初步的感知，获得美的享受，激发情感，化为想象，从而提高鉴赏能力。

三、朗读打造了一个情感抒发的平台

朗读的震撼力源于声音的魅力，声音中渗透着或浓或淡的情感是朗读至高的境界。朗诵过程中只有做到了真实性与艺术性的统一，才可能让声音打动自己，感染听众。大声倾情的朗读，让学生浸润于字字珠玑的熏陶，有助于提高他们学习语文的兴趣，增添人际交往的勇气和信心，构建健康的心理等。

在课堂上，大声朗读可以使学生将心中的抑郁苦闷释放出来，理顺学生的心气，让学生的情绪有一个发泄的方式。这样做不仅可以调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强识记的能力。

朗读能迸发出强大的生命活力，声音是蕴含着天籁的精魂。它能把冷冰的方块汉字变成血肉丰满、鲜活灵动的有声语言。学生在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感，达到情感与思想的共鸣，从而获得精神的愉悦。真愿“声音”多情似故人，晨昏忧乐每相亲。

四、朗读是加强课堂管理的助推器

教师在备课的时候，应该精心安排每一次朗读，达到知识传递、情感表达和课堂管理等不同层面的需求。首先利用朗读的多样性，让学生变被动学习为主动学习，让学生参与到课堂之中，提高学生学习语文的兴趣。我经常在课堂上分角色、分情景朗读，让他们感觉到语文课的朗读就像没有盛装的演出，朗读体验多元化，方式新奇而多变，如同一个片段感受不同年龄人的品读，同一首诗预设不同的情感，男生和女生交互客串等，尽尝“玩学”之乐。

其次，把握好朗读的时机。在我讲得较多的时候，或者感觉到学生有点疲倦的时候，来个即时短暂的表演性朗读，让学生用自己的声音带动自己动起来，把课堂气氛从沉闷中脱离出来，让学生在一种兴奋的状态中再学习。这样不仅能够带动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，还能使一部分开小差儿的学生，在周围同学的感染下，把分散的注意力拉回来。我经常会安排几组词语、几个句子、或者一小段文字的朗读。别看这小小的朗读安排，效果却非常明显，我经常戏称它是我的课堂收心秘籍。在我看来，朗读不仅是教学的方法还是一门管理艺术，多姿多彩的朗读在语文课堂上也能绽放出五彩缤纷的焰火。

朗读方知情味浓，朗读方知文字重。朗读能使学生满怀深情地踏上语言学习的优胜之路，能让学生晤见作者并触其真意；愿借助朗读让学生的情怀舒展，让他们找到压力释放的空间；让语文教学在良好的课堂学习氛围中，达到情感与思想齐飞的教学效果。有朗读的课堂才张力，有朗读的课堂才有能让学生遇见更好的自己，有朗读的课堂不一定走得快，但一定能走远！