英语学习活动观指导下的高三英语教学实践与思考——以Unit 2 Reading Population movement in the USA为例

张雪薇

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径（教育部2018：62）。英语学习活动观的提出对英语教师的教学提出了新的要求，即教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部2018：62）。

就高三英语教学而言，教师对教材的处理不能照搬高一、高二的模式，应“轻”处理和“巧”处理，即利用教材资源，整合课程内容，或采用与高考匹配的方式，适当进行改编。例如，把课文改成任务型阅读或者完形填空，把task或grammar改成写作等，这样既能有效利用教材内容，又能提升学生的综合语言运用能力。

在英语学习活动观的指导下，教师在处理高三英语教材时需要更充分地利用教材资源，整合课程内容，优化教学内容的呈现形式和学生的学习方式，通过一系列综合的、关联的、实践性的英语学习

和思维活动学习，使学生在潜移默化中完成对语言、意义和文化内涵等的探究。

恰逢苏州市多校联合举办“课堂转型探索课堂”教学研讨活动，围绕“加强体验式读写训练，提高英语课堂的效率”主题，笔者利用译林版牛津高中《英语》模块10Unit2Reading Population movement in the USA，基于英语学习活动观尝试整合单元教学内容，从写作角度开展教学活动，展示了一堂公开课。

二、教学内容分析

该单元的阅读材料来自杂志，讲述了人们往美国迁移的原因和迁移的去处。学生在阅读后能获取两个不同年龄段的人群迁移的原因等信息。对于高三学生来说，这篇阅读材料结构清晰，内容浅显易懂，用一个课时开展阅读教学并不符合高三的教学进度要求，因此笔者尝试整合单元内容，将本单元的Reading，Grammar和第三单元的Grammar结合起来，基于阅读开展写作教学。

三、教学片段及设计说明

【教学片段1】

引导学生带着3个问题阅读Aging in the sun，指导他们使用linking words将3个问题的答案连接起来，以summary的形式呈现第一部分的主要内容。

1.What’s the phenomenon described as to older Americans?

2.Which state of the USA has been attracting older people for decades?Why is it known as the oldest place in the USA?

3.Why do so many people choose to move to Floridaafter their retirement?

【设计说明】围绕“phenomenon—description—reasons”的3个问题通过与学生的互动，培养学生快速阅读文章、获取信息、处理信息、理解文章的能力。学生在3个层层递进的问题的帮助下理清文章脉络，把握文章主题。此为语言输入活动。用summary的形式培养学生的概要写作能力。学生在此过程中分析文本，内化文本语言，并锻炼英语思维和表达能力。此为语言输出活动。本环节的设计重在使学生分析文本信息，理解文本的行文逻辑，深化对文本的理解，培养学生的综合语言运用能力。为了让学生复习并运用Unit 1 Grammar Linking Words的内容，笔者融入本单元Grammar The elements of a paragraph的内容，基于summary和学生一起解读段落要素——topic sentence，supporting sentences，concluding sentence和逻辑连贯性，关注语篇结构和transitions的使用，从而帮助学生为最后的篇章写作作好铺垫。

【教学片段2】

让学生以小组为单位阅读Bright lights，big cities的部分段落，展开小组讨论，给打乱顺序的剩余段落排序并说明理由，以此学习篇章结构的发展，找出篇章的逻辑结构。

Recently，there has been a boom in population movements，and according to the national population survey，12.5 percent of the population moves each year.Many of these more mobile people are moving to large cities；of these，most are young adults，who are flexible and can adapt to new places and situationswell.

“Where are all the young people?”asks Frank Smith，owner of the Oceania Inn In a small Midwestern town.“Twenty years ago，young people moved here and locals stayed after graduation.Now，young people—even my own flesh and blood or move away.”Across the USA，people are noticing the samething：young peopleare electing to livein cities.

【设计说明】引导学生借助段落要素中的主题句、过渡词等分析结构，找出段与段、段落与篇章之间的关系。通过排序这个课堂活动，学生既能把握第二部分的主旨大意，又能理清第二部分的谋篇布局，把握篇章结构的组成——atitle，abeginning paragraph，body paragraphs和a concluding paragraph及其作用。学生通过回答如此排序的原因，读出隐含在篇章结构中的逻辑提示。这段设计将Unit 3 Grammar The development of a text的内容与阅读整合在一起，重在使学生在理解文本的同时了解作者为了表达主题意义而选择的文体形式、语篇结构等，并帮助学生为最后的篇章阅读写作作好准备。

【教学片段3】

让学生阅读另一篇文章，做巩固练习，以小组为单位找出其中的beginning paragraph，body paragraph 1，body paragraph 2，body paragraph 3和各自的topic sentence，并根据文章大意完成concluding paragraph的写作，给文章拟一个合适的标题。

【设计说明】本环节旨在帮助学生巩固篇章发展的逻辑性。学生只有在读懂全文的基础上才能完成结尾段落并写出标题。学生在语言输出过程中能不知不觉地完成一篇文章的写作，并且能够充分锻炼逻辑思维能力。在这个过程中，教师适时给予积极、合理评价，有利于激发学生英语写作的积极性。学生能围绕创设的情境，梳理、整合、概括信息，内化所获得的语言知识和相关信息，并在实践中完成语言的输出。

四、教学反思

这是一堂基于阅读文本的写作课。笔者整合了单元教学内容，基于学生的主体性因素精心设计学习活动——整合语言知识和语言技能的学习与发展，通过学习、理解、应用、实践、创新等一系列综合的、关联的、实践的英语学习和思维活动，鼓励学生在已有知识的基础上建构和完善新的知识结构，培养其语言理解和表达能力，并运用语言开展对语言、意义和文化内涵等的探究。

在教学过程中，笔者突破了常规的仿写、续写、语块串写等读写模式，而采用了将语法部分的段落要素、篇章结构的分析和总结融入文本理解，并完成指定的写作任务，以巩固当堂所学的教学方式。笔者从写作的角度，利用精心设计的3个问题，让学生在阅读文本的同时，体会从句子到段落，从段落到文章演绎的过程。设计的教学活动由简到繁、由易到难，前后相连、层层深入、循序渐进，使学生在不知不觉中完成了一篇文章的写作，充分锻炼了学生的逻辑思维能力。在整堂课结束时，笔者以篇章的形式总结学生学习的段落要素和篇章结构，并让学生朗读，以巩固当天所学。整堂课笔者充分发挥了文本的作用，使学生通过识别信息、推理逻辑关系、分析段落要素、分析篇章结构，对语篇有了一个整体的感知，建立了语篇支架，为学生今后的读和写提供了强大的支持。

同时，笔者认为在教学过程中还可以作以下改进：选择与阅读文章相关性更强的阅读文本；对于学生展示的作品应给予更明确、中恳的评价；让每个学习小组都分享他们所拟的标题，从而活跃课堂气氛，提高学生的参与度等。

结束语

指向英语学科核心素养的英语学习活动观倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动视为英语教学的基本形式，学生学习和运用英语的主要途径，英语教师整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学的重要举措（梅德明、王蔷2018）。因此，在以学生为主体的学习活动观的指导下，英语教师应更合理、有效地设计课堂教学活动，重组教学内容各要素。对于高三英语教师来说，面对繁重的教学任务和紧张的教学进度，则更需要优化教学内容的呈现形式和学生的学习方式，创设情景化、结构化、过程化的教学活动。基于英语学习活动观的写作课可以设计成写前搜集素材，作语言准备；写时规划结构，连句成段或连句成文；写后展示、评价，使学生通过思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。